في ظل التطور التكنولوجي الهائل الحاصل حاليًا في عالم الحواسيب والاتصالات من جهة، ومن جهةٍ أخرى التجربة العملية للتعليم والتعلم عن بُعد، الذي رافَق جائحةَ كوفيد- 19، والدور المتزايد للذكاء الاصطناعي في منظومة التعليم، والتطوُّر المتنامي في تطبيقاته وأنظمته، كما أشارت بعض الدراسات السابقة. هذه التغيُّرات التكنولوجية الحديثة جعلت مسألة خروج المعلم من عناصر العملية التعليمية مسألة واقعيةً واردًا حدوثُها؛ نتيجةً لإمكانية الاستعاضة عن أدواره التي كان يقوم بها من تعليم وتقييم والرد على استفسارات الطلبة، من خلال الاعتماد على التقنيات التكنولوجية الحديثة.

في ظل التحولات العالمية السريعة والمتغيرات الاقتصادية والاجتماعية، بات من الضروري تطوير المؤسسات التعليمية لتكون قادرة على مواجهة التحديات وتلبية احتياجات المجتمع. ومن هنا تبرز أهمية القيادة المدرسية الفعّالة كأداة رئيسية في تحقيق التميز التعليمي وضمان الجودة. وتعتبر القيادة المدرسية المدخل الأساسي لتحقيق الاعتماد المدرسي، الذي يُعد بمثابة شهادة جودة للمؤسسة التعليمية، تعكس التزامها بالمعايير والممارسات التربوية السليمة.

يشهد العالم المعاصر تحولات جذرية في مختلف المجالات، وتتصدر ثورة الذكاء الاصطناعي (AI) هذه التغيرات، لا سيما في مجال التعليم. وفي خضم هذا التحول الرقمي السريع، يبرز تساؤل مُلّح: هل أصبح المعلم في خطر؟ وهل يمكن للآلات أن تحل محل المربين الآدميين؟

تتطلب عمليات الاختيار والإعداد للمعلمين توافر العديد من المعايير الشخصية، المهنية، الثقافية، والاجتماعية لدى المعلمين من أجل القيام بدورهم التربوي والعلمي المطلوب، وقد مرَّ إعداد المعلم بالعديد من المراحل المختلفة على المستوى العربي والدولي؛ بناء على التطور بمراحل التعليم في هذه الدول ابتداءً من ممارسة عملية التعليم بالمرحلة الثانوية، ثم إنشاء معاهد تأهيل المعلمين، للقيام بعمليات التأهيل والتدريب إلى قيام الجامعات بهذه العمليات من خلال كليات التربية التي تقوم بإعداد المعلمين وتدريبهم قبل ممارسة المهنة، وأصبح لعمليات التعليم أصولها وقواعدها ومناهجها المرتبطة بنظريات التعلم الحديثة، وكذلك تم تطوير طرق التدريس وأساليبه والتي تراعي حاجات الطلبة والفروق الفردية بينهم وفق مجموعة من المعايير الدولية.

حاول الباحثون في هذه الدراسة البحث في الفضاء المحيط بالمعلم، فاذا كانت الصورة من حوله مضطربة اضطرب أداؤه واحتوته التحديات. وعليه إنحصرت الدراسة في تناولها لتجربة المعلمين الجدد بأربعة مصطلحات، وهي: الاستقصاء ويشير إلى فهم تجارب المعلمين وخبراتهم بالتدريس، من خلال جمع البيانات وتحليلها حول الممارسات الصفية، وكيفية التعامل مع التحديات؛ والتجارب وتشير للممارسات التدريسية والخبرات التي يقوم بها المعلمون في تنفيذ الاستراتيجيات والأنشطة الصفية؛ والمعلم الجديد وهو المعلم الذي لم يمض على تعيينه سوى عام أو عامين بالمدارس الحكومية؛ والتحديات وتشير للعقبات التي تواجه المعلمين الجدد أثناء ممارستهم للخدمة وتعيق تحقيق أهدافهم.

استشعرت الباحثة مشكلة الدراسة من خلال عملها كمعلمة للرياضيات في المرحلتين الأساسية والثانوية، ومن خلال ملاحظتها بعض الطلبة المميزين في مادة الرياضيات، والتي تمثلت في أدائهم الرياضي وسرعتهم البديهية، وسرعة تعلمهم، وإبداعهم في تحليل المسائل الرياضية وحلها، والعديد من الخصائص الأخرى، ومن هذا المنطلق والاطلاع على الدراسات ذات الصلة جاءت الحاجة لإجراء هذه الدراسة لمعرفة سمات الطلبة الموهوبين في الرياضيات بهدف الكشف عنهم والارتقاء بهم وتنمية قدراتهم وتلبية حاجاتهم وميولهم المتوافقة مع استعدادهم، لأنهم الثروة الحقيقية للمجتمع.

نظرًا لأهمية مهارة القياس والتقويم لإعداد الاختبارات الجامعية وتفسيرها في العملية التدريسية؛ إذ هي جزء لا يتجزأ منها، لذا كان لازمًا على أعضاء هيئة التدريس في الجامعات ومؤسسات التعليم العالي امتلاك قدر كاف من هذه المهارات التي تؤهلهم في الانخراط بالتعليم الجامعي، والعمل الأكاديمي بشكل عام. وبالتالي فإن تشخيص درجة امتلاك أعضاء هيئة التدريس لهذه المهارات يساعد الأعضاء أنفسهم وأصحاب القرار في وضع الخطط التطويرية والعلاجية لرفع كفاءة هذه المهارة، والتي حتمًا ستنعكس إيجابًا على قياس مخرجات التعليم والتعلم في الجامعات وتحسينها.