هدفت الورقة البحثية الحالية إلى استعراض مفهوم استراتيجية الاستقصاء، وأهميتها، وأنواعها، بالإضافة إلى آليات تطبيقها في العملية التعليمية، مع التركيز على دورها في بقاء أثر التعلم وتنمية مهارات التفكير لدى الطلاب؛ حيث تُعد إحدى الاستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تُركز على دور المتعلم النشط في بناء المعرفة، بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات، وتهدف هذه الاستراتيجية إلى تنمية مهارات التفكير العليا، والبحث العلمي لدى الطلاب وحل المشكلات، مما يؤهلهم لمواجهة تحديات العصر المعرفي؛ وخاصة في ظل التطورات المتسارعة في مجالات العلوم والتكنولوجيا.

يدعم قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) أهمية أن تكون عمليات التقييم ملائمة للتطور النمائي، وتشجع مشاركة الأسرة، وتتيح جمع معلومات أكاديمية ووظيفية ونمائية تخص الطفل وأسرته، مع ضرورة إظهار التحسن في نتائجهم.
ومن الأدوات التي يستخدمها العديد من مقدمي خدمات الطفولة المبكرة والتي تتوافق مع هذا القانون هو نظام القياس والتقييم والبرمجة للأطفال (AEPS)، الذي يقدم تقييمًا متصلًا بمنهج الطفولة المبكرة للأطفال من الولادة وحتى سن السادسة. ويعتمد النظام على قياس نمو الطفل من خلال الملاحظات في بيئته الطبيعية عبر ستة مجالات تشمل التكيف، المجال الادراكي، الحركات الكبيرة والدقيقة، والتواصل الاجتماعي.

على الرغم من جميع الجهود المبذولة من قبل وزارة التربية بدولة الكويت للارتقاء بالمعلمين وتقديم يد العون لهم وصقل قدراتهم وتعزيز كفاياتهم من خلال توفير ملامح التنمية المهنية المستدامة للمعلمين طوال فترة عملهم في الميدان التربوي، إلا أن العديد من الدراسات التي أجريت على المنظومة التعليمية في دولة الكويت، قد أظهرت بأن هناك قصورًا في برامج ممارسات التنمية المهنية للمعلمين خاصة بمرحلة التعليم الأساسي. وعليه، يمكن صياغة مشكلة الدراسة بالتساؤل الرئيس التالي: كيف يمكن تطوير ممارسات التنمية المهنية لمعلمي مرحلة التعليم الأساسي في دولة الكويت بالإفادة من الخبرة الأسترالية؟

من خلال العمل في المجال التربوي، لاحظ الباحث أن مستوى أداء معلمات رياض الأطفال لا يتوافق مع سياسات وزارة التربية والتعليم، والتي دعت إلى ضرورة وجود معلمات مبدعات ومبتكرات. ويعزى ذلك إلى ضعف الكفاءات المعرفية للمعلمات وقلة مؤهلاتهن، فضلاً عن عدم مواكبة أساليب التدريس المتبعة في رياض الأطفال لمتطلبات القرن الحادي والعشرين. وعليه، جاءت الدراسة لمعرفة درجة تطبيق معلمات رياض الأطفال لمهارات القرن الواحد والعشرين وامتلاك الطفل لها من وجهة نظرهن.

على الرغم من أننا نعيش في عصر التحول الرقمي الذي ظهرت فيه تطبيقات الذكاء الاصطناعي المتعددة والمتنوعة، وسعي المملكة العربية السعودية إلى الاستفادة من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية من أجل تحقيق رؤية 2030، فإن نتائج الدراسات السابقة أشارت إلى نقص مستوى وعي المعلمين في تطبيقات الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى وجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامه. وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس العلوم من وجهة نظر معلمي ومعلمات العلوم بمنطقة القصيم؟

مصطلح البينية هو المقابل للكلمة الإنجليزية interdisciplinary، وهي كلمة مركبة من مقطعين: inter وتعني بين والكلمة discipline وتعني التخصص؛ أي الجمع بين نوعين أو أكثر من العلوم في مجال معرفي واحد، ويعرف أيضًا على أنه دراسات تعتمد على حقلين أو أكثر من حقول المعرفة الرائدة، أو العملية التي يتم بموجبها الإجابة عن بعض الأسئلة، أو حل بعض المشاكل، أو معالجة موضوع واسع جدًّا أو معقد أو يصعب التعامل معه بشكل كاف عن طريق نظام أو تخصص واحد، ويعرف الباحث البينية إجرائيًا على أنها مجموعة من التخصصات، يتم استخدام المعرفة والأدوات من مجالات متعددة لمعالجة مشكلات معقدة. وفي مجال التعليم، تعني هذه الدراسات بدمج المحتوى من مختلف المواد الدراسية لتطوير مناهج تعليمية أكثر شموليّة وفعاليّة.

استجابة للتوصيات التي وردت في العديد من الدراسات السابقة والتي شددت على أهمية إجراء دراسات علمية تُعنى بتقويم أداء معلمات برامج صعوبات التعلم في ضوء أحدث الأساليب التدريبية بمجال صعوبات التعلم، والدراسات التي أوصت على ضرورة إجراء دراسة واقع ومعوقات استخدام معلمي التخصصات الأخرى للتدريس المتمايز في البيئة السعودية؛ بالإضافة إلى ما لاحظته الباحثة من خلال عملها كمشرفة تدريب ميداني للتلميذات المعلمات في مسار صعوبات التعلم من قصور في استخدام المعلمات للتدريس المتمايز، وشيوع استخدامهن للأساليب التدريسية التقليدية عند تدريس التلميذات ذوات صعوبات التعلم؛ وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالحاجة للكشف عن درجة استخدام المعلمين للتدريس المتمايز ومعوقاته في المدارس الملحق بها برامج ذوي صعوبات التعلم في السعودية.
تلخيص: