تطوير ممارسات التنمية المهنية لمعلمي مرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت بالإفادة من الخبرة الأسترالية

المصدر: مجلة كلية التربية بالإسماعيلية، 2025، 61، 183-225

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الأسس النظرية للتنمية المهنية للمعلمين، والتعرف على ملامح وممارسات التنمية المهنية للمعلمين في دولة أستراليا، وتقديم تصور مقترح لتطوير ممارسات التنمية المهنية للمعلمين في دولة الكويت بالإفادة من الخبرة الأسترالية. واقتصرت الدراسة على المدارس الابتدائية والمتوسطة بدولة الكويت، والمراكز التربوية، ومراكز المعلمين.   

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم أسلوب المقارنة والذي يتضمن كل من: الوصف، والتفسير، والمناظرة، والمقارنة.

أسفر تطبيق المنهج المقارن عن العديد من النتائج المتعلقة بممارسات التنمية المهنية بدولة الكويت، ومنها: النمطية في ممارسات وإعداد وتدريب المعلمين التقليدية، ويتمثل ذلك بما تقدمه من برامج ومحتوى ومساقات موحدة لجميع الطلبة، والتفاوت في التركيز على المحتوى المعرفي للمكونات الأساسية لممارسات إعداد وتدريب المعلمين، والانفصال بين إعداد وتدريب المعلم قبل الخدمة وتأهيل المعلم أثناء الخدمة، علاوة على افتقار مؤسسات إعداد وتدريب المعلمين إلى البحث والتجريب التربوي لتحسين ممارسات التنمية المهنية للمعلمين بدولة الكويت.

في ظل هذه العقبات والمعوقات التي وقفت في سبيل تحقيق أهداف ممارسات التنمية المهنية للمعلمين من تحقيق أهدافها، فإن هنالك حاجة ماسة لتعزيز ممارسات التنمية المهنية للمعلمين من خلال الإفادة من الخبرة الأسترالية، وعليه تم تقديم تصور مقترح لتطوير ممارسات التنمية المهنية لمعلمي مرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت في ضوء الخبرة الأسترالية، وقد شمل التصور كل من: الأهداف، منطلقات التصور، ومحاوره، وهي:

1. توضيح رؤية ورسالة المؤسسات التعليمية.
2. مراجعة سياسات التنمية المهنية للمعلمين بدولة الكويت.
3. تطوير أساليب التقويم المتبعة في ممارسات التنمية المهنية للمعلمين، والتي تراعي كل من المعايير التالية:

• بأن لا تكون عملية التقويم مؤقتة أو مرحلية بل مستمرة ومستدامة.
• ينبغي أن تكون عملية التقويم تشاركية وجماعية.
• ضرورة تعدد وسائل التقويم الملائمة للمحتوى المُقدم.