برزت الحاجة إلى تنمية عقول مبدعة، لا تقف عند حل واحد لأي مشكلة بل تذهب إلى أبعد من ذلك فتبتكر حلولا بديلة ومتنوعة وغير تقليدية يُنتقى من بينها الأنسب لحل المشكلة في ضوء نوعية المتغيرات وطبيعة الظروف والامكانيات.
وإن جوهر العملية الإبداعية يعني تجاوز الواقع والذهاب إلى ما وراءه والقصد هنا بالتجاوز وإنشاء علاقات جديدة لم تكن موجودة من قبل، أو اقتراح حلول جديدة لم تكن موجودة من قبل للمشكلة، وذلك في إطار مناخ عام يحفز العملية الإبداعية.

يشهد العصر الحالي تقدمًا معرفيًا وتكنولوجيًا متسارعًا وكبيرًا في شتى مجالات الحياة، وخاصة بمجال التعليم الأمر الذي عاد بتحولات جذرية على العملية التعليمية، وتطلب هذا التقدم السعي إلى توظيف الذكاء الاصطناعي بمختلف جوانب العملية التعليمية مما أسهم في تحسين مُخرجاتها، وزيادة قدرة المتعلمين على التفاعل مع الكم الهائل من المعرفة لمواجهة التحديات المعرفية والتكنولوجية المتزايدة، حيث أصبحت التقنية هي القاعدة الأساسية التي ينطلق منها أي تقدم والذي يساعد بدوره في تطور طرق التعامل مع المعرفة ونقلها ونشرها بسرعة وفاعلية. ويعتبر تطبيق تقنيات الذكاء الاصطناعي من المجالات الأسرع تطورًا وانتشارًا، والتي يمكن دمجها بجميع مجالات الحياة، وقد ساهمت الابتكارات الحديثة المسجلة في مجال التقنية والذكاء الاصطناعي في تحسين حياة الأفراد العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة.

في ضوء ما سبق من دراسات ذات صلة برزت أهمية إيجاد رؤية متطورة لبرامج إعداد معلمات مرحلة رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، وعلى الرغم من الجهود المبذولة من الباحثين السابقين في مجال استخدام الفيديو في برامج إعداد معلمي مرحلة الطفولة المبكرة، إلا أن التعرف على تصورات الطالبات المعلمات نحو استخدام الفيديو كأداة لاكتساب ممارسات التدريس في برامج إعداد معلمات بمرحلة الطفولة المبكرة في المملكة لم يحظ بالاهتمام الكافي -بحسب علم الباحثة- ، ومثّل فجوة بحثية في هذا المجال؛ ومن هنا برزت الحاجة إلى القيام بهذه الدراسة.