لا يخفى أن طرائق التدريس تحتاج دومًا إلى التطوير كي تستجيب لحاجات العصر كحال غيرها من المجالات التربوية الأخرى. فضلًا عن أن افتراض تنوع هذه الطرائق يناسب قدرات المتعلمين، والمعروف أنه ليس هناك طريقة فريدة في كل الأحوال وإنما هناك طرائق ومواقف وأوضاع خاصة يتم فيها اختيار الطريقة المناسبة التي تحقق الغاية، وبحسب كفاية المعلم. فلا يستطيع إنسان ما الادعاء أن طريقة معينة هي أفضل الطرائق لتدريس اللغة العربية، إلا بعد إجراء التجارب الميدانية والبحوث العلمية فيعرض وجهة نظره مدعومة بالأدلة العلمية المدروسة، فليس هناك طريقة واحدة مثلى لجميع مواقف التعليم.

يقوم نموذج “هيرمان” على مجموعة من المبادئ والتي تؤكد ارتباط أنماط التعلم باتجاهات المعلمين نحو البرامج المقدمة لهم، فحوى النموذج هي أن تفضيل المتعلم لما يتعلم مرتبط بنمط التعلم، ولذا فإن الفشل في المقابلة بين النمط التعلمي والمنحى التدريسي يؤدي إلى إحباط المتعلم، وإلى إخفاقه في اكتساب المهمة التي يتدرب عليها، فيزيد جهده المبذول في التعلم، ويصيبه الضجر والملل. من هنا جاءت ضرورة التعرف على مدى مواءمة برنامج التأهيل التربوي لأنماط التعلم السائدة لدى طلبة دبلوم التأهيل التربوي بكلية التربية في جامعة دمشق، والتي تحدد تمثيلات الطلبة المفضلة عند تعلم مواد برنامج التأهيل التربوي، والتي تهدف إلى جعل المتعلم نشطًا متفاعلاً مع المواقف التعليمية/ التعلمية وتثير اهتماماته.

إزداد اهتمام المجتمعات الدولية في الأونة الأخيرة برعاية الأطفال، مما أحدث تطورًا في أساليب وبرامج رعايتهم، ومنها استخدام مسرح الدمى الذي ينظر إليه كجزء من مسرح الأطفال، فهو بمثابة مؤسسة تربوية ذات مساس مباشر بالطفل وتسهم في بناء شخصيته عقليًا ووجدانيًا ومهاريًا وبشكل جذاب وممتع وخصوصًا انه يستغل الوسائل السمعية والبصرية في مخاطبة جميع حواس الطفل، وكذلك يسهم في غرس الخبرات والقيم والمهارات بشكل أسرع، ولقد أشارت العديد من الدراسات إلى أهمية مسرح الدمى في تنمية الجوانب الاجتماعية والأخلاقية والتربوية. لذا فهنالك أهمية لمعرفة اتجاهات معلمات رياض الأطفال نحو مسرح الدمى.