أظهرت العديد من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع هذه الدراسة إلى وجود ضعف عام في قدرة الطلبة على الاستقصاء العلمي والتفكير التأملي، كما ولاحظت الباحثة أثناء تدريسها طالبات كلية التربية في تخصصي رياض الأطفال، وصفوف أولية، أن معظمهن لا يمارسن مهارات الاستقصاء العلمي في التعلم، بل يحاولن اللجوء إلى الحفظ الآلي للمعلومات العلمية، ولهذا نبعت فكرة القيام بهذه الدراسة للتعرف على مستوى مهارات الاستقصاء العلمي لدى طالبات جامعة حائل بالمملكة العربية السعودية وعلاقتها بمستوى تفكيرهن التأملي

لاحظت الباحثة غياب طلاب اللغة العربية من التعليم الأساسي عن المحاضرات، وسمعت شكواهم من صعوبة جمع المعلومات من مصادرها، كما ولاحظت المعاناة في التربية الميدانية من كيفية التعامل مع المشكلات اليومية لتلاميذهم، والهرب منها بالتغيب خوفًا من الوقوع في المشكلات نتيجة ردود أفعالهم تجاه التلاميذ، ورأت بأنّ ذلك يرجع لانخفاض الدافعية المعرفية لديهم، وقلة ممارسة التفكير التأملي ليساعدهم على التأمل والنظر والاستبصار في مشكلات تلاميذهم، والتعامل معها، وكذلك قلة الإيمان بقدراتهم على جمع المعلومات لحل ما يواجههم من مشكلات، مما دفعها لدراسة هذه الظواهر والتي تؤثر سلبًا على ناتج العملية التعليمية وكفاءة المعلم.

بينت العديد من الأبحاث إلى أن البرامج التعلمية المبنية على التعلم المستند إلى الدماغ كانت أفضل من البرامج التقليدية المطبقة في تنمية كل من التحصيل والدافعية؛ لذا فإن استخدام برامج حديثة مبنية على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ باتت من الضروريات للأخذ بها، ومراعاتها للطلبة بشكل عام وللتلاميذ الموهوبين بشكل خاص. ومن هنا فقد جاء البحث الحالي ليكشف عن فاعلية برنامج تدريبي مبني على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى التلاميذ الموهوبين في الصف الثامن الأساسي.

من يتتبع الدراسات التي تتناول التفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين يجد بأنها قد أكدت على أهمية تنميةهذا النوع من التفكير بطرق وأساليب متنوعة: كالتخطيط التدريسي، والمدونات، والمحادثة الصفية، والممارسة العملية، إلا أنه لا توجد دراسة عالجت استخدام حافظة عينات عمل المعلم(TWS) في تنمية التفكير التأملي لدى طالبات التدريب الميداني، واستنادًا عليه فقد شعرت الباحثة بالحاجة إلى إجراء مثل هذه الدراسة نظرًا لأهمية التفكير التأملي ودوره في صقل الشخصية والخبرات التأملية والبنية المعرفية، إضافة إلى النقص في الدراسات التي اهتمت بتنمية التفكير في الجامعات العربية بصورة عامة وبالتفكير التأملي بصورة خاصة، ومواكبة للتوجهات العالمية الحديثة في مجال تدريب وتأهيل خريجي كليات التربية.