ترى الباحثة أن نمو الطفل في مرحلة الرياض يكون سريعًا ولديه استعداد للتعلم، وخاصة في مجال التعلم اللفظي حيث تعد اللغة من أهم العناصر في عمليات الاتصال بين الأفراد واكتساب المعلومات والمهارات، ولذا فلها مكانة الصدارة في منهج رياض الأطفال، فهي أساس العمليات العقلية المعرفية، وعليه فمن الضروري إكساب اللغة. بالاضافة لذلك هنالك افتقار في رياض الأطفال في دولة ليبيا إلى البرامج المستندة إلى نظريات اكتساب المهارات وسيكولوجية اللعب واسهاماتهما في العملية التعليمية التعلمية والتي تقوم على اسس منظمة ومدروسة بشكل علمي لتنمية مهارات اللغة، وكذلك النقص في الاختبارات النفسية التي تقيس القدرات اللغوية للطفل وتحدد مدى حاجته للبرامج التدريبية التي تنمي قدراته.

أشارت نتائج العديد من الدراسات إلى وجود ضعف في مستوى الطلبة في بعض مهارات اللغة؛ الأمر الذي أدى لظهور تدني في الأداء اللغوي لديهم، وبناء على نتائج طلبة الصف العاشر في اللغة العربية والتي توصل إليها مركز القياس والتقويم (2011) في فلسطين، بلغ مستوى تحصيل طلبة الصف العاشر في مجال فهم المقروء (66%). كما وبينت النتائج وجود تدني في مهارات الاستيعاب القرائي مثل معرفة معاني كلمات وردت في النص، وإبداء رأي في موقف معين. وبينت دراسة الرويلي (2008)، وجود ضعف في المستوى الكلي للأداء في مهارات فهم المقروء لدى طلبة الصف الثالث المتوسط في محافظة القريات في السعودية. وعليه تتلخص مشكلة البحث الحالي في تدني مستوى الطلبة في المهارات اللغوية، وما ينتج عنه من ضعف في الأداء.

يمكن النظر إلى محتوى الفيديو الرقمي في برامج التعليم الإلكتروني كأكثر العناصر التي تحتاج إلى تخطيط وإعداد، لكونه يشتمل على: رسوم، وحركة، وصوت، وتفاعل في بعض الأحيان. ولهذا المحتوى القدرة على التأثير على المستخدم أكثر من أي وسيط آخر لأنه يمكن أن يحركه، ويوصل له رسائل، ويوفر له تعليمات، ويعرض عليه طرق وأساليب عمل، ويوضح تجارب آخرين. ومن خلال عمل الباحث كمشرف على المدربين بوحدة ذوي الاحتياجات الخاصة بجمعية تطوير الأطفال المعاقين بمدينة الرياض في السعودية، وملاحظة أن لدى معظم الأطفال نقص في مهارتي الاستماع والتحدث سعى إلى معالجة ذلك عن طريق تلميحات الفيديو الرقمية لتنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى هؤلاء هؤلاء الأطفال ضعاف السمع وذلك بمرحلة رياض الأطفال.