تتكون الموهبة من تفاعل أو تقاطع ثلاث مجموعات من السمات، وهي: قدرات عامة فوق المتوسطة، ومستوى مرتفع من الالتزام للمُهمات، وقدرة عالية على الإبداع. ويُعد التعلم المنظم ذاتيًا من الاستراتيجيات التعليمية التي تنضوي على وجود تحد لقدرات الطلبة الموهوبين لما لديهم من خصائص كالرغبة في المغامرة والاستقلالية. وبما أن الإبداع مُكَوّن رئيس من مكونات الموهبة كان لا بد من الاهتمام بمهاراته، وذلك لأن طريقة التفكير تؤثر على مختلف المجالات الأكاديمية والاجتماعية والانفعالية. وجاءت الدراسة الحالية للكشف عن العلاقة ما بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا والتفكير الإبداعي لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة الثانوية بمنطقة الباحة في المملكة العربية السعودية.

من الواقع التعليمي في المدارس بصفة عامة، وتعليم الرياضيات بصفة خاصة،يظهر تركيز المعلمين على الطريقة التقليدية في التعليم وهي المعتمدة على التلقين )المتمركز حول المعلم(، وأن المعرفة هي الغاية في حد ذاتها، دون النظر إلى نشاط وفاعلية الطالب وطريقة تفكيره، وكيفية اكتسابه للمعلومات، مما أدى إلى ارتفاع نسبة الذين يعانون من صعوبات في تعلم الرياضيات. وعليه تحددت مشكلة الدراسة في السؤال التالي: ما درجة تقدير معلمي الرياضيات لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتيًا؟ وهل هنالك أثر على هذا الدور يمكن أن يعزى لكل من المتغيرات التالية: الجنس، الفرع الذي يدرسه، وسنوات الخدمة.