على الرغم من التقدم التقني المتسارع واعتماد المؤسسات التعليمية على المنصات الإلكترونية كوسيلة داعمة في التعليم والتدريب، إلا أن مدى فاعلية هذه المنصات في الإعداد المهني للطالبة المعلمة لا يزال محل تساؤل، خاصة فيما يتعلق بجاهزيتها لممارسة المهنة، وتنمية مهاراتها التربوية والرقمية، وربطها بين الجانب النظري والتطبيقي في بيئة افتراضية. وعليه، تتمثل مشكلة البحث في محاولة الكشف عن دور المنصات الإلكترونية في دعم وتطوير الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل، والتعرف إلى مدى استفادتها من هذه المنصات في تنمية الكفايات اللازمة لممارسة مهنة التعليم بفعالية. وتتمثل المشكلة بالسؤال: ما دور المنصات الإلكترونية في عملية الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل؟

رغم التوسع في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المجال التربوي، لا تزال فاعلية هذه التطبيقات كمساعدين افتراضيين في تعزيز جودة التدريس والتعلم غير واضحة بشكل كافٍ، خصوصًا من وجهة نظر الطلبة المعلمين. وبالتالي، تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس:
ما دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي كمساعدين افتراضيين في تحسين ممارسات التدريس وعمليات التعلم كما يراها طلبة كلية التربية بجامعة الكويت؟

لاحظت الباحثة أثناء إشرافها على زمر التربية العملية اختصاص رياض أطفال انخفاض بقدرة الطالبات المعلمات على تخطيط أنشطة وفق طرائق حديثة وأنشطة مبتكرة، وقد يرجع ذلك لنقص في إعدادهن العملي، أو لعدم اطلاعهن على الأنشطة والطرائق والأساليب الحديثة خلال الدورات التدريبية إما لتكاليفها المرتفعة أو لعدم وجود الوقت الكافي. وعليه، فقد قامت الباحثة بدراسة استطلاعية على مجموعة من الطالبات المعلمات شملت (30) طالبة معلمة، وتبين بأن الربط بين الجوانب النظرية والعملية أكثر ما يكون في التربية العملية، ولكن دون التركيز على ضرورة تخطيط الأنشطة وفق الطرائق الحديثة، وأكدت العينة على الرغبة للاطلاع على كل ما هو جديد، وعلى أهمية الدورات التدريبية التي تزيد من خبرتهن وكفايتهن المهنية.

برزت إشكالية الدراسة عندما تحوّل العالم إلى تدريس أغلبية المساقات الجامعية عبر منصات التعلم الإلكتروني وبيئاته، ولوحظ من خبرة الباحثتين أن قلة تدريب الأكاديميين على بناء مساقات إلكترونية مراعيٍة لمعايير الجودة يؤدي إلى تصميم مساقات قد تكون غير محقّقة لنتاجات التعلم، ووجود تفاوِت بين المساقات من حيث جودة التصميم والتنفيذ والتقييم. ومن خلال تدريس الباحثتين للمساقات، لوحظ أن هناك طلبة لا يلتزمون بحضور اللقاء المتزامن، وهناك طلبة يتمنون العودة إلى اللقاءات الوجاهية، وفي بعض المساقات يلتزم الطلبة بالحضور ويتمنون أن يبقى التعليم عبر الإنترنت. مما أبرز تفاوت بوجهات نظر الطلبة فيما يتعلق بجودة المساقات الإلكترونية التي طُرحت بالجامعات الفلسطينية أثناء الجائحة وبعدها.

نتيجة لزيادة عدد البحوث التي تطرقت للعوامل المؤثرة بتعليم الرياضيات وتعلمها بوجه عام، وخاصة بعد بيان بأن معتقدات الطلبة عن الرياضيات من العوامل المؤثرة على الأداء في الامتحانات؛ كان لا بد من التوجه نحو معرفة معتقدات الطلبة عن الرياضيات للبدء بمحاولة تغييرها بما يحقق التقدم الأكاديمي لديهم، ويقلل الفجوة الحاصلة بين معتقدات الطلبة وواقع طبيعة الرياضيات، بما فيها من جوانب مهمة وحقيقية وذات أثر في الحياة العلمية والعملية، وفي العلوم الأخرى كالفيزياء، والطب، والهندسة، وغيرها. وتحديدًا تحاول هذه الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما هي معتقدات طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنّية عن تعلم الرياضيات وتعلميها؟

أكدت رسالة جامعة الملك عبد العزيز في أهدافها الاستراتيجية على مسؤوليتها المجتمعية وفي تعزيز التعليم والتعلم لرفع كفاءة المخرجات التعليمية وتطوير بيئة محفزة وداعمة للإبداع وتعزيز تنمية المهارات والقدرات القيادية وفق أطر علمية ومنهجية معاصرة، ومع ذلك فقد لوحظ بعض المشكلات الأخلاقية عند الطلاب، وفي استطلاع تم تطبيقه على الطلبة تبين غياب الوعي الأخلاقي، وأن القيم المكتسبة من خلال التواصل المباشر بين الشباب أو من خلال وسائل التواصل الإلكتروني لم يتم تنظيم العمل بها، وتعرض الطلبة لمنظومات من القيم المتناقضة حتى أصبحوا غير قادرين على التمييز بين الإيجابي والسلبي، وظهرت قيم غير مرغوب فيها كالتنمر والغش، وعليه جاء التساؤل: ما هو التصور المقترح القائم على استخدام المنصات الإلكترونية لتنمية القيم الأخلاقية لطلاب جامعة الملك عبدالعزيز بالسعودية؟