يُعد التعليم الشامل مفهومًا تربويًا قائم على دمج جميع الأطفال، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة، في بيئات تعليمية موحدة تتسم بالعدالة والإنصاف. وعلى الرغم من الإيمان الراسخ بأهميته والجهود الكبيرة المبذولة لتطبيقه، إلا أن المسيرة لا تخلو من المعوقات، فعملية دمج الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد في مدارس التعليم العام لا تزال تواجه العديد من المعوقات التي قد تؤثر عليها. وتشمل هذه المعوقات جوانب تعليمية، وتدريبية، وبيئية، وحتى اجتماعية ونفسية ويُعد المعلمون حجر الزاوية في تنفيذها؛ فهم من يتفاعلون مع الطلاب بالفصول، وهم الأقدر على لمس التحديات اليومية التي تواجه عملية التعليم الشامل ولذلك فإن فهم هذه المعوقات من وجهة نظرهم أصبح أمرًا حيويًا لتحسين البرامج لتضمن بيئة تعليمية شاملة وفعّالة للجميع.

في ظل الاتجاهات والمسارات الحديثة للتربية الخاصة التي تشجع وتحث على التعليم الدامج بين الطلبة، أصبحت المدارس تستقبل طلاب ذوي صعوبات التعلم وبالتالي زادت المسؤولية التي تقع على عاتق المدرسة والمعلمين. ولكي يتم تحقيق دور التعليم الدامج يجب زيادة الموارد والامكانيات ورفع كفاءة المعلمين ومدراء المدارس، وزيادة قدرتهم على مواجهة التحديات الصفية. وبما أن التحصيل الأكاديمي للطلبة يعتبر مؤشرًا ومقياس لمدى نجاح التعليم الدامج جاءت هذه الدراسة للوقوف على معرفة دور التعليم الدامج في تحسين التحصيل الأكاديمي من وجهة نظر المعلمين، وتحددت مشكلة الدراسة بالسؤال التالي: هل يوجد أثر لدور التعليم الدامج في تحسين التحصيل الأكاديمي لطلاب صعوبات التعلم في الصفوف الثلاثة الأولى؟

على الرغم من أن تعلم واكتساب المهارات الحياتية وتنميتها من الأمور التي أصبحت اليوم ضرورية لحياة أي مجتمع إلا أنها لم تأخذ حظها من الاهتمام في العديد من الدول العربية خاصة في مرحلة رياض الأطفال، وللدلالة أكثر فقد قامت الباحثة باجراء مقابلات شخصية عن بُعد مع (33) من معلمات رياض الأطفال، واتضح من إجاباتهن بأن أهم المهارات الحياتية التي يحتاجها الطفل هي مهارة حل المشكلات والقدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات المناسبة، واتفقت المعلمات على أن الأنشطة المقدمة للأطفال لا تنمي هذه المهارات بالشكل الكافي، وعليه فإن هذه الأنشطة بحاجة للتطوير لكي تواكب العصر التكنولوجي، وتكسب الطفل المهارات الحياتية اللازمة.