من خلال بحث استطلاعي قام به الباحث تبين له بأن مؤسسات التعليم عندهم تستعمل في تدريس مادة التاريخ الطريقة التقليدية والتي تركز على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات لغرض النجاح في الاختبارات الفصلية أو النهائية مما يؤدي إلى تدني أداء الطلبة وخفض مستوى تحصيلهم الدراسي. وعليه بات من الضروري على مدرس التاريخ اتباع الأساليب الحديثة في التدريس لأن مهمته لم تعد مقتصرة على الالقاء والشرح وتلقين الطلبة والحفظ، بل تلقى على مسؤوليته توظيف طرائق حديثة في التدريس من أجل تحقيق الأهداف التعليمية، وعليه أمكن تحديد مشكلة البحث الحالي من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استراتيجية التدريس الوسيط في تحصيل مادة التاريخ لدى طلاب الصف الرابع الأدبي؟

حاليًا وبشكل غير مسبوق حوالي %80 من طلبة الجامعة العرب للدرجات العليا يدرسون خارج البلاد العربية، وحوالي النصف منهم – وعلى الأخص من منطقة شمال افريقيا- لا يعودون إلى موطنهم بعد التخرج، الأمر الذي يسبب خسارة مادية كبيرة. لحل المشكلة يقترح الكاتب عدة حلول ومنها: تحويل الموارد، تزويد ألأمم الأفريقية بالتكنولوجيا والمعرفة عن طريق تبادل الموظفين والطلبة وغير ذلك.

تشير نتائج العديد من الدراسات إلى أن اساليب التدريس التي تتبنى نظرية الذكاءات المتعددة قد أدت إلى تحسن واضح في مستوى التحصيل الدراسي في مادة التاريخ مقارنة مع نتائج أساليب التدريس التقليدية، ولعل ذلك يرجع لكون أساليب التدريس التقليدية تركز على الحفظ والتلقين بينما تركز أساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة على المضمون ونتائج عملية التعلم، فهل هذا ما سيتضح في هذا البحث؟