بات من الضروري العناية باللغة العربية من خلال تطويرها والبحث في سبل حل مشكلاتها التي تواجهها للوصول إلى بد المتعلم والقارئ. وعليه، سارعت العديد من الدول بهيئاتها على تجهيز برمجيات وتقنيات جديدة، وخاصة خلال الأزمات التي حلت بالعالم، وخلالها عجز المتعلمون من أخذ مادتهم العلمية، وصعبت على المعلم طرق توصيل المعارف للطالب، لذلك بادرت العديد من الدول لحل هذه المشكلات عبر تكنولوجيا التعليم عن بُعد أو ما سُمي بالتعليم الإلكتروني، والذي ما فتئ يعمل على اللغة من حيث طريقة تعليمها وتعلمها معًا عبر وسائط عدة كالحواسيب والهواتف النقالة ووسائل التواصل الاجتماعي كالصحافة والتلفزيون.

إن الأزمة التي تعاني منها اللغة العربية في العصر الراهن، هي أزمة في نفوس أهلها، وليس بها، وإذا واجهنا تحديات أزمة اللغة العربية الراهنة بتخطيط لغوي رصين، وواضح، بَيّن الأهداف والوسائل والنتائج، في خطة لغوية قابلة للتطبيق، نكون قد نجحنا في حل الأزمة المزعومة؛ “فكم عَزّ أقوام بِعز لغاتهم”. إن التخطيط للغة هو تخطيط للجميع، أي لكل المجتمع، وإن دور التخطيط في خدمة اللغة العربية لا بد وأن ينطلق من خطة استراتيجية واضحة الرؤيا والرسالة، ابتداء من رأس هرم الدولة، وانتهاء بالفرد والمجموعات، ترسمها الدولة، ويُشّرع لها مجلس الأمة، وتستجيب لها الشعوب. وإذا أحكمت سياسات تدريسها وتسلحت بالتخطيط المحكم والرصين، وقامت على إعداد المعلمين إدارة رشيدة، فإن النجاح حليف المشروع.

لاحظ الباحث من خلال ممارسة تدريس متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في مختلف المستويات ضعفًا في القدرة على توظيف ما تعلموه في مهارات التواصل اللغوي بوجه عام، وأخطاء في النطق والكتابة، ويمكن عزو ذلك لأسباب كثيرة ومن بينها قصور بطرق التدريس التقليدية. وبناء على ذلك تولدت الحاجة لإجراء دراسة لمعالجة المشكلة اللغوية، والبحث عن استراتيجية تدريسية بحيث تلبي حاجات الطلبة، وتعمل على تمكينهم من الفهم القرائي والكتابة الصحيحة في نفس الوقت. وعليه تمثلت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تحسين مهارات التواصل اللغوي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في الأردن/ جامعة آل البيت؟.

على الرغم من أهمية تَمكّن طلبة الدراسات العليا من مهارات القراءة التحليلية للخطاب الأكاديمي، فإن الواقع يشير إلى ضعفها، وهذا ما أكدته العديد من الدراسات في مجال تحليل المقروء وفهمه وتفسيره ونقده. ولتعميق الإحساس بالمشكلة أجريت دراسة استكشافية لتحديد مستوى طلبة الدبلوم المهني في مهارات القراءة التحليلية من خلال تطبيق اختبار لمهارات القراءة التحليلية للخطاب الأكاديمي على (19) طالبًا وطالبة، وأسفرت النتائج عن ضعف مهارات القراءة التحليلية، وقد يرجع ذلك لنقص الوعي بالمعايير التي يتعين تحليل الخطاب الأكاديمي في ضوئها، إضافة لعدم تدريس مقرر خاص بالقراءة التحليلية يؤهل طلبة الدراسات العليا من التعامل مع النصوص الأكاديمية، والتي تتطلب فحصًا وتمحيصًا وتقويمًا، مما جعل مشكلة البحث جديرة بالدراسة، وعليه تحددت مشكلة الدراسة بمعرفة فاعلية التعلم التشاركي الإلكتروني في تنمية مهارات القراءة التحليلية للخطاب الأكاديمي لدى طلبة الدراسات العليا بكلية التربية بجامعة الزقازيق المصرية.

على الرغم من الجهود المبذولة في إعداد المعلم قبل الخدمة في الجامعات والكليات إلاّ أن الواقع يشير إلى ضعف في المخرجات وقصور في الأداء، حيث كشفت دراسات مختلفة عن ضعف في أداء معلمي اللغة العربية والطلاب المعلمين. وأكدت ذلك نتائج اختبار الكفايات الذي يجريه المركز الوطني للقياس والتقويم في المملكة العربية السعودية الذي يمثل أحد الشروط الأساسية لتعيين المعلمين في وزارة التعليم، ويركز على الجوانب التخصصية والمهنية، كما أن الشكوى من ضعف الطلاب المعلمين دائمة ومستمرة على ألسنة المشرفين التربويين وقادة المدارس، وأولياء الأمور، وهذا ما لاحظه الباحث بحكم عمله وتواصله الدائم مع طلاب الدراسات العليا، وأمام ذلك ارتأى الباحث إجراء هذه الدراسة للوقوف على الأداء التدريسي للطلاب المعلمين المتخصصين في اللغة العربية وتحديد جوانب القوة وجوانب الضعف.

يُعالج المنهج التكاملي العديد من عيوب منهج المواد الدراسية المنفصلة، حيث يقدم المعرفة للطلبة مركزة حول محاور ذات أهمية لهم، ويحرص على مراعاة ميول الطلبة وقدراتهم في كل ما يقدم لهم من معارف مختلفة، وممارسة أنشطة تعليمية متعددة، كما وأنه يعالج مشكلة المواد الدراسية، حيث يحرص المنهج التكاملي على إعداد الطلبة إعدادًا شاملًا حتى يستطيعوا مواجهة الحياة ومشكلاتها؛ وذلك بتشابه المواقف التعليمية في المدرسة مع مواقف حياة الطلاب خارجها، ويعالج مشكلة تجاهل النشاط المدرسي ومشاركة الطلاب فيه؛ فيعتمد على مبدأ أن الفرد لا يتعلم إلا مما يعمل فيه؛ أي أن الطالب يتعلم من المواقف التعليمية التي يشارك فيها، كما ويهتم بجميع جوانب الخبرة سواء كانت معرفية أو وجدانية أو سلوكية. وبينت الدراسات السابقة وجود علاقة وطيدة بين النمو اللغوي ونمو الرياضيات، والعكس صحيح فربما يظهر لدى الطلبة المتأخرين في النمو اللغوي تأخرًا مماثلًا في النمو الرياضي، وعليه أراد الباحثان حل هذه المشكلة عن طريق فاعلية تطبيق وحدة تكاملية بين مادتي اللغة العربية والرياضيات لطلاب التربية الخاصة بجامعة جازان.

هدف الكاتب في هذا المقال إلى التركيز بالأساس على كل من عمليتي ممارسة التدريس والتعلم ودورهما في فهم وتعلم اللغة العربية، وما تتطلبه العمليتين من منهجيات ومهارات، وأكثر ما يهتم به مدى كفاية التدريس والتعلم وذلك من أجل النهوض باللغة العربية اعتمادًا على مختلف المهارات والاستراتيجيات الموظفة في ذلك، كما ويتوقف الباحث على تحديد بعض المفاهيم الأساسية المرافقة لهذه العملية، وهذه المفاهيم هي: التدريس، والتعليم، والتعلم.

أحدث المشروع الشامل لتعليم اللُّغة العربية في المملكة العربية السعودية نقلةً نوعيةً في تقديم اللُّغة العربية من مواد منفصلة وغير مترابطة إلى منهج متكامل، فيه جميع فروع اللُّغة العربية؛ ولكون تدريس اللُّغة العربية ينهض به معلمون من تخصصات متعدِّدة وخاصة في المرحلة الابتدائية ويختلفون من حيث إلإعداد والتأهيل بحسب الجامعات التي يتخرجون فيها؛ هذا التنوع في تأهيل المعلمين وهذه النقلة في بناء منهج تعليم اللُّغة العربية؛ تطلب من وزارة التعليم بناء أدلَّة مخصصة للمعلمين تبنى في ضوء توجهات المشروع الشامل لتطوير المناهج. وعليه، تحددت مشكلة هذا البحث في تقويم أدلة معلمي اللُّغة العربية للصف الأول الابتدائي في المشروع الشامل لتطوير المناهج في ضوء معايير علمية مقترحة.

يمكن تحديد مشكلة البحث الحالي في الحاجة الملحة والدائمة إلى تطوير الأداء المهني لمعلمي اللغة العربية بشكل مستمر أثناء الخدمة؛ لينعكس أثر ذلك على تحصيل التلاميذ في اللغة العربية وباقي المواد الدراسية الأخرى التي يتم تدريسها باللغة العربية. ويقترض البحث أنه يمكن تحقيق ذلك من خلال التدريس الاستراتيجي، ولذا كان سؤال البحث الرئيس هو كالتالي: كيف يمكن تحقيق التنمية المهنية لمعلمي اللغة العربية من خلال التدريس الاستراتيجي؟ ولكن: ما هو التدريس الاستراتيجي؟ وما هو النموذج المقترح لتحقيق التنمية المهنية لمعلمي اللغة العربية من خلال هذا التدريس الاستراتيجي؟

تعالت الأصوات في الفترة الأخيرة في دولة الأردن، وعلى كافة المستويات من تراجع مخرجات التعليم، وفي جميع المراحل التعليمية، حتى أن وزارة التربية والتعليم أعلنت أن هناك ما يزيد عن (200) ألف طالب في المرحلة الأساسية لا يجيدون القراءة والكتابة، أي أنهم في دائرة الأمية الأبجدية، وهذا الرقم يدل دلالة واضحة على تحديات كبيرة تواجه المنظومة التربوية في بلد استثماره الأول هو التعليم؛ وهناك تباين في الآراء حول الأسباب التي أدت إلى ذلك، فهناك من يعزوها للمناهج وبعضهم للمعلم، وإلى غير ذلك من الأسباب، ولكن الباحث ومن خلال خبرته الطويلة في المجال التربوي يرى أن السبب الرئيس في ضعف الطلبة في اللغة العربية، والتي تعد الأساس في تعلم المباحث الأخرى، يكمن في تخلف طرائق التدريس، وعدم تطبيق المعلمين للاتجاهات الحديثة في تدريس اللغة. فهل سيدعم البحث الحالي هذه الفرضية؟

من الأهداف المهمة لتدريس اللغة هي اكتساب القدرة على التعبير، وعلى الرغم من أهميته الا أنه لم يأخذ مكانه ضمن مناهج اللغة العربية، وإن ضعف الطلبة فيه وعدم قدرتهم على التعبير يبدو مشكلة قومية، ويتجلى ذلك في ركاكة الكتابة وعدم القدرة على الفهم، وضعف في تقديم الحجج المتجانسة، وقلة الدقة في التعبير، وقد يعزو هذا الضعف إلى النظام التعليمي وطرائقة التي تركز على التلقين والحفظ. وتذهب الباحثة إلى أنه ما دام الأمر كذلك فلا مناص من التجديد عن طريق استعمال استراتيجيات تدريسية جديدة تناسب تطور اللغة، ومن بينها استراتيجية التدريس البصري، وقد ارتأت عرضها بشكل نظري وعملي.

تكمن أهمية البحث الحالي في أهمية تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمين والمعلمات الذين يدرسون اللغة العربية في المرحلة الابتدائية في منطقة الفرات الاوسط في العراق من خلال اعتبار أن هذه العملية هي الأساس الذي تقوم عليه عملية التدريب، ومدخلًا مناسبًا، ونقطة انطلاق لتخطيط البرامج التدريبية أثناء الخدمة وتصميمها، ويأتي ذلك مواكبًا للجهود المبذولة نحو تنمية الكوادر البشرية للعاملين في ميدان التعليم بهدف تحديثه وتطويره وتجويده.

اهتمت الأبحاث التربوية بتنمية الذكاءات المتعددة عند الطلبة، ولكن لم يحظ المعلمين بدرجة كافية من اھتمام الأبحاث والدراسات التربوية في ھذا المجال. وتوصلت بعض الدراسات التربوية إلى أنه ولمعلم المرحلة الأساسية متعدد المستويات يجب أن تتوافر الخبرة والمرونة والقدرة على الإبداع والابتكار. كما وأكدت الدراسات ذات الصلة على أهمية تدريب المعلمين في المرحلة الأساسية متعددة المستويات في تحسين العملية التعليمية – التعلمية وإدارة الصف، وقد كان لنتائجھا أثرًا فعالاً ظھر في توفير وقت التعلم وسلوكيات المعلمين مما زاد من فعالية التدريس وأسلوب تنظيم الصفوف.

لاحظت الباحثة من خلال ممارستها العملية في مجال تدريس مقرر مهارات اللغة العربية بكلية العلوم التطبيقية بصحار، أن هناك قصور كبير في استخدام التكنولوجيا الحديثة في التدريس، ولا تزال الأساليب التقليدية تطغى على استخدام تقنيات التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس، رغم الاهتمام العالمي بضرورة استخدام التكنولوجيا الحديثة في التدريس الجامعي، واهتمام وزارة التعليم العالي بسلطنة عمان بتوفير مستلزمات التكنولوجيا في كليات العلوم التطبيقية. جاءت فكرة الدراسة بغيّة التعرّف على واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس للتكنولوجيا الحديثة عند تدريس مقرر مهارات اللغة العربية ومعوقات استخدامها.

تتجلى أهمية البحث الحالي من خلال أهمية اللغة العربية التي اختارها الله سبحانه وتعالى لكتابه الخالد لتكون خالدة بخلوده، وبوصفها أداة للتفاهم والاتصال عبر الأجيال ووسيلة للتعبير عن المشاعر الوجدانية والانفعالية، أما قواعد اللغة فهي الأداة التي تساعد الطلبة على اللفظ السليم والكتابة الصحيحة والفهم والإفهام، ولأهمية طرائق التدريس الحديثة التي تعد القناة الفعالة التي توصل المعرفة من المدرس للمتعلم، ولعدم وجود دراسة سابقة عراقية أو عربية على حد علم الباحثة واطلاعها، وأخيرًا إمكانية إفادة وزارة التربية من نتائج هذا البحث في تطوير تدريس قواعد اللغة.

تكمن أهمية البحث الحالي في أهمية دور المدرس في العملية التعليمية والتي تهدف إلى إعداد المواطن الصالح للمستقبل المتمكن من حسن تعايشه مع التطورات المختلفة ومنها التقدم العلمي، وعليه فمن الضروري إكساب الطلاب مهارات تدريسية حديثة، تساعدهم على حل المشكلات من خلال تنمية القدرات الابتكارية، والتي تسهم بدورها في تطوير الفرد والمجتمع في مختلف المجالات الحالية والمستقبلية.

من خلال استخدام المنهج الوصفي التحليلي يحاول الباحث في هذه الدراسة معرفة مستوى توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشامل، ووجد مثلا أن استخدام المعلمين للشبكة العنكبوتية (الإنترنت) في العملية التعليمية يأتي في المرتبة الأولى ويليه استخدامهم لأجهزة الصوت، ثم الحاسوب.