نبعت مشكلة الدراسة من التحديات التي تواجه الجامعات في توظيف المستحدثات التكنولوجية ونظم الذكاء الاصطناعي لدعم دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم الجامعي. فرغم التقدم التكنولوجي الكبير، لا تزال هناك فجوة بين الإمكانات المتاحة وتطبيقها الفعلي في مؤسسات التعليم العالي. وتشير ملاحظات الباحث والدراسات السابقة إلى ضعف توظيف هذه الأدوات في البيئة الجامعية، مما يعيق تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص. كما أن نقص وعي الكوادر الأكاديمية، وضعف البنية التحتية، يسهمان في تعقيد المشكلة. وتزداد الحاجة إلى الدراسة في ضوء التزامات الدولة باتفاقيات دولية تضمن التعليم الدامج للجميع.

رغم التوسع في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المجال التربوي، لا تزال فاعلية هذه التطبيقات كمساعدين افتراضيين في تعزيز جودة التدريس والتعلم غير واضحة بشكل كافٍ، خصوصًا من وجهة نظر الطلبة المعلمين. وبالتالي، تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس:
ما دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي كمساعدين افتراضيين في تحسين ممارسات التدريس وعمليات التعلم كما يراها طلبة كلية التربية بجامعة الكويت؟

على الرغم من التقدم التقني المتسارع واعتماد المؤسسات التعليمية على المنصات الإلكترونية كوسيلة داعمة في التعليم والتدريب، إلا أن مدى فاعلية هذه المنصات في الإعداد المهني للطالبة المعلمة لا يزال محل تساؤل، خاصة فيما يتعلق بجاهزيتها لممارسة المهنة، وتنمية مهاراتها التربوية والرقمية، وربطها بين الجانب النظري والتطبيقي في بيئة افتراضية. وعليه، تتمثل مشكلة البحث في محاولة الكشف عن دور المنصات الإلكترونية في دعم وتطوير الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل، والتعرف إلى مدى استفادتها من هذه المنصات في تنمية الكفايات اللازمة لممارسة مهنة التعليم بفعالية. وتتمثل المشكلة بالسؤال: ما دور المنصات الإلكترونية في عملية الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل؟

أظهرت نتائج بعض الدراسات السابقة وجود ضعف كبير في توظيف معلمي الفيزياء لمعايير جودة التقييم البنائي في بيئات تعلم الفيزياء في مرحلة التعليم الأساسي في الأردن. وعليه، فقد شددت وزارة التربية والتعليم على إصلاح تعليم العلوم في الأردن من خلال اتخاذ عدة إجراءات من شأنها تحسين واقع تدريب معلم العلوم وتطوير المسار الوظيفي له والعمل على رفع مستوى كفاءته المهنية؛ حيث قامت الوزارة بتكثيف البرامج التدريبية للمعلمين، وإعداد وثيقة المعايير التخصصية لمعلم العلوم في العام (2019) م. وقد أكّد المعيار الخامس في هذه الوثيقة على أهمية امتلاك معلم العلوم المعرفة باستراتيجيات التقييم وأدواته وأغراضه. ونظرًا لقلة الدراسات التي بحثت في هذا المجال بحدود علم الباحثين وانطلاقًا من أهمية المعرفة بأغراض التقييم؛ لتحسين الممارسات التقييمية وبالتالي تحسين تعلم الطلبة جاءت هذه الدراسة.

تمثلت مشكلة الدراسة بوجود قصور لدى أطفال الروضة في فهم المفاهيم العلمية بالطرق التقليدية في التعليم؛ فالطرق التقليدية لم تعد كافية لإشباع حاجه الأطفال التقنية والمعرفية، وتحسين المفاهيم العلمية لديهم، لذا انبثقت مشكلة البحث من الحاجة الملحة إلي استخدام محتوى تعليمي رقمي ولا نكتفي بعرض المحتوى بالطريقة الرقمية المعتادة بل إضافة تقنية حديثة أثناء عرض المحتوى تزيد من دافع الفضول وإثارة الدافعية للأطفال لعملية التعلم وبالتالي تساعد في رفع مستوي التحصيل واكتساب المفاهيم العلمية لديهم .وعليه، تأتي الدراسة لمعرفة فاعلية القصة القائمة على الهولوجرام لتنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الروضة .

تشهد مدارس النقب داخل الخط الأخضر تحديات كبيرة مرتبطة بالموارد، البنية التحتية، والدعم المؤسسي، مما يجعل من البيئة المدرسية عاملًا حاسمًا في نجاح أو تعثّر القيادة التربوية. وتُعد القيادة الإبداعية عنصرًا أساسيًا في تحسين الأداء المدرسي، ومواجهة القيود بالابتكار والحلول غير التقليدية.
وعلى الرغم من إدراك أهمية البيئة المدرسية في تطوير المؤسسات التعليمية، إلا أن واقع مدارس النقب يطرح تساؤلات حول مدى مساهمة هذه البيئة في دعم القيادة الإبداعية، في ظل ظروف التهميش والإقصاء الجغرافي والاقتصادي.

إليك استراتيجية مقترحة لتطوير أداء القيادات التربوية وفق النموذج الأوروبي للتميز EFQM (European Foundation for Quality Management)، وهي عبارة عن إطار شامل يهدف إلى تحقيق التميز المؤسسي من خلال التركيز على القيادة، الأشخاص، السياسات، النتائج، والابتكار. ومن الجهة الثانية يواجه النظام التربوي السعودي تحديات متزايدة تتطلب وجود قيادات تربوية قادرة على تحقيق التميز المؤسسي. ويُعد نموذج EFQM من الأطر الفعّالة التي تدعم تطوير الأداء القيادي وفق معايير معترف بها دوليًا، وذلك من خلال التركيز على النتائج وتحقيق القيمة المضافة للمجتمع.