برزت مشكلة البحث من التنوع التكنولوجي المتنوع الذي يدعم التعليم بكافة أشكاله وأنواعه وجوانبه، مما جعل من الضروري استخدام التكنولوجيا الرقمية بما يتناسب مع أهميتها ومدى افادتها للتعليم دون أن تزيد من أعباء العملية التعليمية، خاصة عند تقييم مدى تأثيرها على جودة حياة المعلمين، مما جعل من الممكن تحديد مشكلة البحث بدقة متناهية، وهي إظهار مدى تأثير استخدام التكنولوجيا الرقمية في جودة حياة المعلمين في مدارس إمارة الشارقة. وبالتالي تبلورت مشكلة البحث بالتساؤل الرئيس التالي: هل يؤثر استخدام التكنولوجيا الرقمية في جودة حياة المعلمين في مدارس إمارة الشارقة؟

نتيجة للظروف والتغيرات الحياتية التي يمر بها المعلم اثناء دراسته الأكاديمية التي تتطلب منه تحقيق التوافق بين دراسته ومتطلبات الوظيفة وكثرة الاعباء والمتطلبات الدراسية التي تجعله عرضة للإحباطات التي قد تؤثر على نشاطه الأكاديمي بشكل سلبي، ونجاح المعلم في الحياة الأكاديمية والتوافق مع ظروف الحياة المهنية تتطلب بذل اقصى قدر من جهوده وامكاناته، لذلك سعت الدراسة الحالية إلى التعرف على
مستوى الشغف الأكاديمي لدى المعلمين من طلبة الكلية التربوية المفتوحة.

علٍى الرغم من التقدم الكبير في تقنيات الذكاء الاصطناعي وتزايد الاعتماد عليها في مختلف القطاعات، إلا أن تطبيق هذه التقنيات بمجال التعليم ما قبل الجامعي لا يزال يواجه العديد من التحديات. ففي الوقت الذي يتوقع فيه أن يسهم الذكاء الاصطناعي في تحسين جودة التعليم وتطوير أساليب التدريس والتعلم، تُطرح تساؤلات متعددة حول مدى جاهزية المؤسسات التعليمية لاعتماد هذه التقنيات، ومستوى وعي المعلمين وطلابها، فضلًا عن التحديات المتعلقة بالبنية التحتية والتدريب. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة الرئيسة بالتساؤل: إلى أي مدى يُسهم الذكاء الاصطناعي في تحسين جودة التعليم في المراحل ما قبل الجامعية؟

يُعد الذكاء الاصطناعي أحد أهم إنجازات عصر الثورة الصناعية الرابعة؛ نظرًا لتعدد استخداماته بشتى المجالات، حيث لا يخلو منه مجال ومن توظيف تقنياته، فبات أثره ملحوظًا كبديل بسيط للعمل البشري وتأثيره التدريجي على حياة الناس اليومية، وقد انعكس ذلك على منظومة التعليم. وعليه، أوصت العديد من الدراسات الحديثة على ضرورة تبني تطبيقات الذكاء الاصطناعي ودمجها بالعملية التعليمية، وبضرورة اقناع المجتمع المدرسي بالانخراط في ثورة الذكاء الاصطناعي واجراء المزيد من الدراسات حول تعزيز توظيف تطبيقاته وخاصة بمجال صنع القرار وسن التشريعات، مع المزيد من الدعم الفني والمالي والتدريب، وإجراء عمليات التقويم المستمر لضمان الجودة. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة بمعرفة اتجاهات مديري المدارس نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدعم تمكين الإدارة المدرسية.

تكمن مشكلة الدراسة من خلال الملاحظة الميدانية من قبل الباحثين الذين يعملون في قطاع التربية والتعليم بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عُمان، والنتائج البحثية لدراسات سابقة والتي أشارت لوجود فجوة بين الأدوار المتوقعة من المعلمين في قيادة وإدارة التغيير بالمدارس الحكومية بالسلطنة وبين ما يُمارس في الواقع العملي. حيث تبين وجود فجوة لها ارتباط بعدة عوامل، ومنها: البيئة الإدارية السائدة، وطبيعة الثقافة المدرسية، ومستوى الدعم المؤسسي الموجه نحو تعزيز القيادة التعليمية الفاعلة. ويظهر أن المعلمين، بالرغم من كونهم من أهم العناصر الأساسية في العملية التعليمية، على الأغلب ما يجدون أنفسهم مُقيدين ضمن أنماط بيروقراطية وضوابط صارمة تؤدي لتقليل إمكانية مُساهمتهم الإبداعية في تنفيذ برامج التغيير بالمدارس.

لمس الباحثان من خلال عملهما الأهمية الكبرى للتقنيات الرقمية الحديثة في تعليم الأطفال وتطويرهم؛ حيث أنها تُسهم في إيصال المادة التعليمية بصورة سريعة وممتعة، وذلك من خلال إنشاء جو متفاعل ونشط بين الأطفال عن طريق استخدام تقنيات تدريس حديثة تواكب العصر الرقمي. وفي ضوء ما سبق يعمل الباحثان على التَّدريس باستخدام ِتقنية الواقع الافتراضي في بيئة تعلم إلكترونية وقياس أثرها على تنمية مهارات الثَّقافة البصرية لدى طلاب مرحلة رياض الأطفال وطالباتها.

في ظل التطورات التكنولوجية المستمرة، بات الذكاء الاصطناعي أحد الأدوات الحديثة الممكن أن تساهم بتحسين أداء الأنظمة التعليمية وتطويرها. وعلى الرغم من الجهد المبذول لتحسين منظومة التدريس الجامعي ببعض الدول، إلا أن تحديات كبيرة تواجه المؤسسات لدمج الذكاء الاصطناعي. وعليه، ظهرت الحاجة لتطوير استراتيجية شاملة تعتمد على قدرات الذكاء الاصطناعي في تعزيز فعاليّة التدريس الجامعي وتحقيق مخصص يتناسب مع احتياجات الطلبة الفردية، ويمكّن الجامعات من تكييف برامج التدريس لتكون قادرة على التعامل مع المتغيرات التكنولوجية الحالية والمستقبلية.

يتضمن التقويم التربوي الحديث استراتيجيات تقويم حديثة، تقوم على أسس علمية ومنهجية، وتركز على ما تعلمه التلاميذ، وما يستطيعون نقله إلى الميدان والحياة الواقعية. وجاء التقويم البديل والذي يسميه البعض التقويم الحقيقي أو الواقعي لأنه يعكس انجازات المتعلم ويقيسها في مواقف حقيقية، وبالتالي يمكن الطلبة من الانغماس في مهمات ذات معنى وقيمة بالنسبة لهم فتبدو كنشاطات يمارس فيها التلاميذ مهارات التفكير العليا، ويطورون قدرتهم على اتخاذ القرارات، ولذا فمعظم استراتيجيات التقويم البديل تتطلب من التلاميذ أن يطوروا مستويات عليا من التفكير، وبالتالي يجعل منهم متميزين ومبدعين. بداية واجه التقويم البديل معارضة من بعض المعلمين، كما واجه عدة تحديات في تطبيقه، وربما نتجت هذه المعارضة من نقص في الفهم الصحيح لهذا النوع من التقويم، وعدم الاقتناع بجديته ودقة أدواته.

تكمن إحدى مشكلات الدراسة في أن مؤسسات التعليم العالي وخاصة الجامعات تواجه تحديات تتعلق بجودة التعليم وظروف العاملين فيها وتوفير التدريب والتطوير والتنمية للمهارات اللازمة لهم، ومستوى التدريب والبحوث العلمية والخدمة المجتمعية لأجل تجديد العملية التعليمية وضمان البرامج التي تلبي حاجات البيئة، لأن الأساليب التقليدية للتدريب ومتطلبات العصر لا تتناسب مع التطور العالمي. وعليه، وفي ضوء نتائج الدراسات السابقة التي أكدت على فعاليّة التدريب الإلكتروني وضرورة الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة وما توصلت إليه هذه الدراسات من معلومات منظمة لتدريس المعلمين فإن مشكلة الدراسة تحددت بالسؤال الرئيس التالي: ما أهمية التدريب الإلكتروني في تطوير طرائق التدريس بمؤسسات التعليم العالي؟

في ظل التغيرات التكنولوجية في التعليم الجامعي ظهرت في الآونة الأخيرة إستراتيجية التعليم عن بُعد، والتي تمثل آلية جديدة من المحاضرات عن بُعد، وإحدى طرق التدريس لاكتساب المعلومات وتلقي الدروس بطرق تقنية الكترونية بين الطالب والأستاذ، ولكن لهذه الإستراتيجية متطلبات وركائز يجب أن تقوم عليها ومن بينها، يجب توفير الانترنت ومعرفة الطالب لآليات استخدام هذه التقنية. وعند القيام باستطلاع لآراء الطلبة الجامعيين لوحظ أن هناك بعض الإشكاليات الموجدة بأذهانهم لكيفية التوظيف الصحيح لهذه الآلية، وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال العام: ما هي تصورات الطلبة الجامعين في استخدام منصة التعليم عن بُعد؟

من خلال عمل الباحثان بمجال التدريس، وعلاقاتهما بالعديد من زملاء التخصص والدراسة والاطلاع والملاحظة تبين لهما أن بعض معلمي ومعلمات التربية الرياضية تنقصهم معرفة ذواتهم الشخصية لما لها من أهمية كبيرة في بلورة الشخصية الذاتية لكل معلم بصفة عامة ومعلم التربية الرياضية بصفة خاصة، وللدور الذي يوليه هذا المعلم لذاته النفسية والبدنية والجسمية والاجتماعية التي تحقق شخصيته الاعتبارية داخل المدرسة وخارجها، ويختلف معلمين ومعلمات التربية الرياضية في مواقفهم تجاه الضغوط التي يتعرضون لها، فلدى البعض ميول إيجابية نحو المهنة وصلابة نفسية بدرجة مرتفعة لمواجهة الضغوط، ومنهم من يعاني من اضطرابات شخصية وغيرها وخاصة ممن تنقصهم الصلابة النفسية والثقة بالنفس.

على الرغم من تنامي الاهتمام بمفاهيم الذكاء الاجتماعي في البيئة التعليمية، لا تزال الجهود البحثية الفلسطينية في هذا المجال محدودة، خاصة بما يتعلق بالتقييم الموضوعي لكفاءات المعلمين من وجهة نظر القيادات المدرسية. وتُعد مهارات الذكاء الاجتماعي من المُحددات الأساسية لجودة التفاعل التربوي داخل الصف، وتشمل القدرة على فهم الآخرين، إدارة العلاقات المهنية، وتقديم استجابات انفعالية ملائمة.
من جانب آخر، أكدت دراسات سابقة على أهمية دور المديرين ونوابهم في تقييم الكفاءات الاجتماعية للمعلمين بدقة وموضوعية أعلى من التقييم الذاتي؛ ومع ذلك، لا تتوفر حتى الآن دراسات ميدانية ممنهجة تناولت هذا النوع من التقييم الخارجي في شرقي القدس، مما شكل فراغًا معرفيًا استدعي لمثل هذا البحث ومعالجته.

هدفت الدراسة إلى تقديم مقياس نفسي تربوي شامل يساعد في تحديد الخصائص النفسية والتربوية التي ينبغي توفرها في المتقدمين لمهنة التعليم. وسعت الدراسة إلى تحسين معايير اختيار الأساتذة بما يتماشى مع التطورات النفسية والتربوية الحديثة، وتوفير أداة قياس دقيقة وموثوقة لدعم القرارات التوظيفية في قطاع التربية.
وانطلقت الدراسة من عدة فرضيات أساسية، ومنها أن الخصائص النفسية والتربوية للمعلم تؤثر بشكل مباشر على جودة التعليم وأن التوازن بين المهارات النفسية والمعرفية والاجتماعية يُمكن أن تُسهم بتحسين أداء المعلمين. كما افترضت بأن الاختبارات النفسية التي تعتمد مبادئ الرجوعية التربوية يمكن أن تكون أكثر دقة في اختيار الكفاءات التعليمية مقارنة بالاختبارات التقليدية.

يُعد التّميّز من أعلى مقاييس الجودة والاعتماد الذي تسعى إليه كافة المؤسسات بجميع دول العالم؛ ذلك لأن التميز هو الذي يفاضل بين كل ما هو ذو جودة واعتماد مؤسسي؛ فالتميز أداة لتحديد واختيار الأكثر جودة واعتمادًا. ويعتبر التميز ضرورة عصرية تتطلبها أوطاننا العربية للنهوض بمستويات تعليمنا بكافة عناصرها (الطالب- المعلم- المدرسة). وعليه فإن التمييز في اللغة العربية يعني الفصل بين الأشياء والتفضيل بينها. وأما التميز التعليمي فيعني الممارسة المهنية العملية التي تتميز بالجودة والاتقان مع تحقيق أفضل مخرجات للعملية التعليمية.

نظرًا لطبيعة مادة التكنولوجيا التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتطورات التقنية، فإن دمج الذكاء الاصطناعي في تدريسها يكتسب أهمية خاصة، وقد يدعم اتجاه معلمي التكنولوجيا ويؤثر في اتجاهات معلمي بقية المواد الأخرى بتبنيهم الذكاء الاصطناعي بموادهم الدراسية أو رفضه. من هنا برزت الحاجة إلى فهم اتجاهات معلمي التكنولوجيا ومدى استعدادهم لتوظيف هذه التقنيات الحديثة، وكيفية دمجهم لها بفاعلية في العملية التعليمية. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة في الكشف عن اتجاهات معلمي التكنولوجيا بمديرية تربية جنوب الخليل في فلسطين نحو استخدام الذكاء الاصطناعي لتسهيل العملية التعليمية. ففهم آراء المعلمين واتجاهاتهم يمثل خطوة أساسية لفهم مدى تقبلهم لهذه التقنيات واستعدادهم لاستخدامها في المدى القريب.

على الرغم من التطورات الكثيرة في سلطنة عمان، إلا أن تطبيق الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع في التعليم في سلطنة عمان في مرحلة مبكرة ولا يزال محدودًا، وذلك للعديد من العوائق والتحديات لا تتماشى مع التبني السريع، بما في ذلك عدم كفاية السياسات التي تدعم دمج الذكاء الاصطناعي على وجه التحديد، والبنية التحتية
التكنولوجية المحدودة في المدارس، والتكاليف المرتفعة المرتبطة بالتقنيات المتقدمة، ونقص تدريب المعلمين على كل من الذكاء الاصطناعي والأدوات الرقمية. وبناء عليه، تحددت مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: كيف يمكن تطوير السياسة التعليمية بسلطنة عمان في ضوء متطلبات الذكاء الاصطناعي؟

من خلال تواجد الباحثة في المدارس داخل الخط الأخضر لاحظت أن المدارس تختلف وتتفاوت في ممارسة القيادة الرقمية داخل هياكلها الإدارية والتعليمية، وذلك نظرًا لاختلاف الظروف العملية والتعليمية، والبنية التحتية المتوفرة، والإمكانات المادية والموارد المتاحة. وبينت نتائج العديد من الدراسات السابقة ذات الصلة مدى اختلاف المدارس في ممارستها وتفعيلها وتوظيفها للقيادة الرقمية. وعليه، جاءت هذه الدراسة للكشف عن درجة ممارسة القيادة الرقمية لدى مديري المدارس داخل الخط الأخضر من وجهة نظر المعلمين وسبل تحسينها.

على الرغم من تبني المملكة العربية السعودية لسياسة الدمج وتأكيد وزارة التعليم على تمكين الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد من التعلم في البيئات العادية، فإن التطبيق الفعلي لهذه السياسة لا يزال يواجه تحديات، وأبرزها ضعف إعداد معلمي التعليم العام بما يخص ذوي اضطراب طيف التوحد، ونقص معرفتهم بالممارسات التعليمية المناسبة، وصعوبة إدارة سلوكيات الطلبة داخل الفصول المدمجة. وعليه تمثلت مشكلة الدراسة في قصور فهم وتطبيق معلمي التعليم العام للممارسات التعليمية الفعّالة عند تدريس الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد في المدارس الدامجة.

من الاطلاع على العديد من الدراسات السابقة ذات الصلة نجد أنها أشارت إلى أن أساليب التدريس التقليدية المعتمدة على التلقين بشكل رئيس تُركز بشكل رئيس على طرق تُمَكّن الطلبة من فك الرموز المكتوبة والتهجئة دون الاهتمام باستيعاب ما تمت قراءته، وبالتالي نجد ضعفًا في مهارات القراءة وتحديدًا الاستيعاب القرائي في كافة المراحل الدراسية. وبحكم اختصاص الباحثين في مجال صعوبات التعلم واضطرابات اللغة ومناهج التدريس، وجدوا ضعفًا بالغًا لدى فئة الطلبة ذوي صعوبات التعلم في تعلم مهارات القراءة وخاصة مهارات الاستيعاب القرائي، ووجدوا أن هؤلاء الطلبة بحاجة لطرق وأفكار ومنهجيات حديثة خلال تدريسهم مهارات الاستيعاب القرائي، ومن أهمها استراتيجيات التدريس المتمايز.

هدفت الورقة البحثية الحالية إلى استعراض مفهوم استراتيجية الاستقصاء، وأهميتها، وأنواعها، بالإضافة إلى آليات تطبيقها في العملية التعليمية، مع التركيز على دورها في بقاء أثر التعلم وتنمية مهارات التفكير لدى الطلاب؛ حيث تُعد إحدى الاستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تُركز على دور المتعلم النشط في بناء المعرفة، بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات، وتهدف هذه الاستراتيجية إلى تنمية مهارات التفكير العليا، والبحث العلمي لدى الطلاب وحل المشكلات، مما يؤهلهم لمواجهة تحديات العصر المعرفي؛ وخاصة في ظل التطورات المتسارعة في مجالات العلوم والتكنولوجيا.