النظريّات والأبحاث في التربية

يمكن ان نوجز أهمية البحث الحالي بأنه يكشف مبادئ التعلم عند العلماء العرب المسلمين بين القرنين الخامس والخامس عشر الميلاديين، ويسلط الضوء على مواطن القوة والضعف للإفادة منها في بناء مجتمع تربوي حديث فيدعم موطن القوة ويعمل على تفادي جوانب الضعف، ويحاول الربط بين مبادئ التعلم عند العلماء العرب المسلمين ومبادئ التعلم التربوية الحديثة ومدى افادة الاخيرة من الآراء العربية، ويعرّف الباحثان مبادئ التعلم على أنها العوامل التي تضبط العملية التعليمية، وتؤثر فيها، وتراعي القدرات العقلية للمتعلمين، وتعمل على توافر الدوافع لدى المتعلم، مع تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة واستمرارية التعلم.

تتناول الباحثة في هذه الدراسة أهم الأراء التربوية التي وردت في كتاب العالم ابن عبد البر القرطبي والذي عنوانه: “جامع بيان العلم وفضله وما ينبغي في روايته وحمله”، مشيرة إلى أهم التطبيقات التي أشار إليها، ومُبينةً لأهم نظرية ذكرها وتحدث عنها وهي النظرية الشرطية حيث قال: “إن تلقين العلوم للمتعلمين إنما يكون مفيدًا إذا كان على التدرج شيئًا فشيئا، وقليلًا قليلا”، ويفهم من هذا القول كما أشار العلماء إلى أن تكوين رباط شرطي من الدرجة الثالثة أصعب من تكوينه من الدرجة الثانية، وهو بدوره أصعب من رباط الدرجة الأولى، لذا وجب على المعلم ألا يقدم لتلاميذه خبرة تعليمية جديدة قبل أن يتأكد من استيعابهم للخبرات السابقة، والتي أصبحت حديثًا من أهم النظريات الحديثة في التربية.

من المهم أن نذكر بأن مبادئ التعلم الثلاثة التي وضعها بوليا، جاءت متماشية مع الأسس والمبادئ التي تنادي بها نظريات التعلم البنائي الحديثة، والتي من مبادئها أن التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين، وأن المتعلم يبني المعرفة داخل عقله ولا تنتقل إليه مكتملة، وأن المتعلم يفسر ما يستقبله ويبني المعنى بناءً على ما لديه من معلومات. كما أن للمجتمع الذي يعيش فيه المتعلم أثرًا كبيرًا في بناء المعرفة.

كان الإمام السيوطي عالمًا، له فكر متميز في التربية الاسلامية، اهتم بدراسة النفس الإنسانية وما يتعلق بها من ورع وتقوى وزهد، وتميزت آراؤه التربوية بعدة أمور وهي: 1. بحث الإمام السيوطي عن اشياء تتعلق بالنفس الإنسانية وما يدور في خلجاتها من خوف وقلق، وتحدث عن الموت وانه أجل مكتوب لا يزيد ولا ينقص، ومن هذه الاشياء الورع والتقوى والزهد ومحاسبة النفس. 2. التزم بكل ما قرره من آراء تربوية بالكتاب والسنة النبوية. 3. كانت ابحاثه وافكاره نابعة من حاجات المجتمع. وبناءً على هذه الامور وضع الإمام السيوطي اهدافًا للتعليم ثم وضع آدابًا للعالم والمتعلم.

يعتبر البحث العلمي الوسيلة التي مكنت الدول المتقدمة من الوصول إلى ما هي عليه من تفوق تكنولوجي وسيطرة وتحكم في مصير باقي الشعوب والأمم ومنها العربية، وهذه الأخيرة كانت تعتقد بأنه يكفي لتحقيق التنمية استيراد المعدات والتقنيات مغفلة بذلك مسألة توطين التكنولوجيا والتحكم فيها عن طريق البحث العلمي. حاولت الدول العربية النهوض بالتنمية فقامت بإعداد خطط لذلك، كما أنها اهتمت أيضًا بالتعليم وبالبحث العلمي فقامت ببناء الجامعات ومراكز البحث، ولكن: لماذا لم تتحقق التنمية المنشودة؟ ولماذا لم يساهم البحث العلمي في الوطن العربي في إحراز التنمية على غرار ما حدث في الدول المتقدمة بل في دول جنوب شرق آسيا؟ ما هي أسباب عدم فعالية البحث العلمي في تحقيق التنمية؟

تشكل البحوث التربوية مصدرًا للمعرفة، ومستودعًا للممارسات، حيث تتطلب إطلاعًا واسعًا على المستجدات، فتقدم المعرفة والمعلومات الجديدة في شتى الجوانب، وتطرح النماذج الجيدة من الممارسات المعاصرة والتي يمكن أن تكون موجهًا لاتخاذ القرارات المتصلة بالعملية التعليمية خاصة، والتربوية عامة، مما يساعد في اتخاذ القرارات العلاجية والتصحيحية والتطويرية المناسبة لكل مشكلة أو موضوع بالحذف أو الإضافة أو التعديل أو التطوير في كل عنصر من عناصر المنظومة. إن جودة البحث التربوي هي الضمان الوحيد لإحداث التطوير التربوي، والتحسين الفعّال للعملية التعليمية.

تهدف هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير نظام ضمان الجودة في التعليم العالي، وقد اشتملت الدراسة على الإطار العام للبحث ويتضمن المشكلة، الأهداف، الأهمية، المنهج، وخطوات الدراسة وإجراءاتها، كما تناولت تحليل مفهوم ضمان الجودة، ومبررات، ومتطلبات ومشكلات تطبيقه في مؤسسات التعليم العالي، كما تناولت تحليل واقع التجربة المصرية في مجال ضمان الجودة في التعليم العالي، وكذلك عرض وتحليل أهم الخبرات الأجنبية في مجال ضمان الجودة في التعليم العالي، واختتمت الدراسة بعرض أهم النتائج والتصور المقترح لتطوير نظام ضمان الجودة في التعليم العالي.

من خلال إستخدام المنهج الوصفي المسحي تحاول هذه الدراسة الكشف عن اتجاهات معلمي المرحلة الثانوية ومعلماتها في الأردن، نحو مهنة التعليم، في ضوء متغيرات مثل:النوع،والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة التدريسية. ومن ضمن النتائج تبين أن درجة اتجاهات معلمي المرحلة الثانوية في الأردن نحو مهنة التعليم جاءت على الدرجة الكلية، بدرجة متوسطة بينما جاءت متدنية، على مجال الجوانب المادية. وعلى ضوء ما توصلت له من نتائج أوصت الدراسة على تحسين أوضاع المعلمين في كافةالمجالات،ورفع قيمةالمعلم.

يعتبر المربي جون ديوي قارئًا متميزًا للأفكار التربوية التي قدمها من سبقه من فلاسفة ومربين، فقد كان مطلعًا على أبرز تلك الأفكار وأبعادها التربوية والفلسفية، غير أن اطلاعه على تلك الأفكار، واعترافه بما فيها من صواب وجدة، لم يؤدبه إلى قبولها ومسايرتها وتبنيها دون تمحيص، بل على العكس من ذلك فقد وجه لها نقدًا لاذعًا مس أهم الأسس والركائز لها، وقد شكل هذا العمل أحد جوانب الثورة التربوية التي قام بها، والتي مست الأفكار مثلما مست الممارسات والتطبيقات.

في هذه الدراسة يتم الكشف عن العلاقات المشتركة بين المتغير الرضا الوظيفي والمتغير المتمثل بالكفاءة الذاتية للمعلم والمتغير الممارسات التعليمية المستندة على نظريات التعلم، والقوة التنبؤية للكفاءة الذاتية للمعلم والممارسات التعليمية بالرضا الوظيفي لدى عينة من معلمي اللغة العربية في منطقة عمان الثانية. كشفت نتائج البحث إلى أن جميع متغيرات موضوع الدراسة ارتبطت بعلاقات إيجابية دالة إحصائياً، كما وتبين أن المعلمات مقارنة بالمعلمين كن أكثر شعوراً بالرضا عن عملهن وأدركن أنفسهن بأنهن أكثر كفاءة في تأدية مهام دورهن المهني، وأكثر ممارسة للإستراتيجيات التعليمية بدرجة دالّة إحصائياً.

تعالج هذه الدراسة مفهوم المنهاج، وما هي التغيرات التي مست محتوى المنهاج، وما هي الشروط الواجب أخذها بعين الاعتبار أثناء عملية الإصلاح التربوي؟ للوصول إلى الهدف يستعرض المقال تعريف المنهاج الكلاسيكي والحديث ومن ثم مفهوم الإصلاح التربوي وبعض المفاهيم ذات الصلة به مثل الاستحداث، التجديد، التحديث، التغيير والتطوير. تلخيص :

تعالج هذه الدراسة ثلاثة مجالات، والأول منها المبادئ التربوية عند القابسي وتتمثل في: اقتران الدين بالدنيا، الشورى، إلزامية التعليم وتكافؤ الفرص، مراعاة الفروق الفردية ونذكر منها أيضا على سبيل المثال الإخلاص في التعليم وأداء الأمانة. أما المجال الثاني فيتناول نظام التعليم عند القابسي ويتمثل في المعلم، المتعلم، بيئة التعلم، منهج التعليم، التقويم المستمر والإشراف والتوجيه، وفي المجال الثالث يتم بحث التطبيقات التربوية والتي تعود بالفائدة على أهم مؤسستين تربويتين وهما: الأسرة والمدرسة.

إن إمعان النظر في مفهوم المسؤولية يُسفر لا محالة عن غناه الفلسفي والنظري، ومن ثم عن صلاحيته ليكون أساسًا يقام عليه بناء نظرية تربوية أصيلة، تتصف بمصداقية عالية، وتؤهلها لاحتضان نموذج تعليمي وتربوي، كفيل بتحقيق قدر كبير من النجاح على مستوى تشكيل شخصية إنسانية صالحة ومصلحة. كما وأن مفهوم المسؤولية، باعتباره مبدأ ذا طبيعة حركية، وذلك لأن المسؤولية تعبر من خلال صيغتها المتضمنه لمعنى التكليف، عن موقف مشخص في الزمان والمكان، فهي كيان ذو بعدين: الأول شعوري وجداني، والآخر عملي سلوكي.

تشير نتائج العديد من الدراسات إلى أن اساليب التدريس التي تتبنى نظرية الذكاءات المتعددة قد أدت إلى تحسن واضح في مستوى التحصيل الدراسي في مادة التاريخ مقارنة مع نتائج أساليب التدريس التقليدية، ولعل ذلك يرجع لكون أساليب التدريس التقليدية تركز على الحفظ والتلقين بينما تركز أساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة على المضمون ونتائج عملية التعلم، فهل هذا ما سيتضح في هذا البحث؟