برزت مشكلة الدراسة الحالية بعد قيام الباحثة بإجراء دراسة استطلاعية حول واقع ثقافة العمل التطوعي لدى طفل الروضة على عينة مكونة من (15) فردًا، شملت (5) معلمات، وموجهَين، و (3) مديرات رياض أطفال، و (5) أولياء أمور، وقد توصلت هذه الدراسة إلى العديد من النتائج، ومن أهمها: توجد ممارسات لطفل الروضة بالعمل التطوعي ولكن بنسبة ضئيلة وتحتاج إلى قدر كبير من التوعية، وهناك العديد من المشكلات التي تواجه ممارسة الطفل للعمل التطوعي ومنها عدم مناسبتها لعمره، وكذلك ضعف وقلة وجود قدوة في البيئة المحيطة ليستطيع محاكاتها، وقلة رغبة أولياء الأمور بإشراك الطفل بالعمل التطوعي خوفًا عليه.  

يتضمن فضاء الابتكار أدوات مثل طابعات ثلاثية الأبعاد وأجهزة إلكترونية ومواد البناء، بالإضافة إلى منصات البرمجة والتصميم، ولهذا الفضاء دور في مجال التربية يتخطى توفير الوسائل والتقنيات؛ بل يشجع على تنمية مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات الأساسية بما في ذلك التفكير النقدي، وحل المشكلات، والتعلم النشط، والتعاون الاجتماعي. وبالإضافة إلى ذلك، يوفر للأطفال الفرصة لاكتشاف اهتماماتهم وقدراتهم، مما يساعدهم على تنمية فضولهم وتعزيز ثقتهم بأنفسهم وقدرتهم على الاستمرار بالتعلم، مما يجعلهم مندفعين لاستكشاف المزيد من مجالات المعرفة والإبداع. والسؤال: كيف يؤثر فضاء الابتكار على تطوير وتعزيز إبداع الأطفال وقدراتهم في السياق التربوي بالمغرب؟

تبلورت مشكلة الدراسة من خلال رؤیة الباحثة للفروق بين تدريس ذوي الاحتیاجات الخاصة وتدريس الأطفال العادیین. وعادة تكمن الفروق في المناهج الدراسية وطرق التدريس. فالمناهج للطلبة العاديين توضع مُسبقًا من قبل لجنة متخصصة والتي تتناسب مع المرحلة الدراسیة والعمر بهذه المرحلة. أما مناهج ذوي الاحتیاجات الخاصة فلا یمكن وضعها مسبقًا، ويوضع منهج لكل طفل على حده وفقًا لقدراته وأدائه في تعلمة للمهارات وتوضع خطة فردیة خاصة، وطرق تدريس خاصة بكل متعلم، بینما يتم تدريس الأطفال العاديين بطرق التدريس الجماعية. ويتعلم الأطفال العادیین كتابة الحروف والاسم والأرقام وعمليات الجمع والطرح في بدایة تعلمهم من قبل معلمي الصف بينما يتعلم الأطفال ذوي الاحتیاجات الخاصة استعمال الحمام وكيفية تناول الطعام وغسل اليدين، والهدف مساعدة أنفسهم ليصبحوا مثل أقرانهم.