لاحظ الباحث من خلال عمله في مجال التربية الخاصة مسار الصم وضعاف السمع، واطلاعه على محتوى وأساليب وطرق إعداد وتدريب معلمي الطلاب الصم وضعاف السمع وجود قصور في مهارات الكثير من المعلمين لأسباب تعود غالبًا إلى ضعف عملية الإعداد والتدريب في كل من الكليات التربوية ومراكز التدريب، كما لاحظ الباحث من خلال عملة في أقسام التربية الخاصة بالجامعات إلى وجود صعوبات أكثر ودافعية اقل لفتح مسار الإعاقة السمعية في كل أقسام التربية الخاصة بكليات التربية، لذلك فأن غالبية المعلمين وخصوصًا في المراحل المتوسطة والثانوية للطلاب الصم وضعاف السمع تلقوا إعدادًا أوليًا، أو لم يتلقوا بالأساس بعد حصولهم على درجة البكالوريوس في التخصـصات الأخرى غير التربية الخاصة. وعليه، جاءت الدراسة لمعرفة مميزات برامج إعداد وتدريب معلمي الطلاب الصم وضعاف السمع الفاعلة من منظور المعلمين والمعلمات في المملكة العربية السعودية.

من خلال عمل الباحثتين في ميدان التربية الخاصة والإشراف على المدارس المختصة ومقابلة العاملين وسماع شكواهم المتكررة في تلك المدارس من أن الأطفال ذوي الإعاقة السمعية لا يتلقون برامج مناسبة لهم، كما ويواجه العاملون العديد من الصعوبات والتحديات والتي تؤثر على طريقة تعاملهم مع الأطفال، واستخدام أساليب التقييم والتشخيص والتدريس الغير مناسبة لهم، وقلة وعي ومشاركة أولياء الأمور في برامج أطفالهم، والحاجة إلى توفير مناهج خاصة بذوي الإعاقة السمعية، إذ إن المنهاج المطبق حاليًا هو منهاج وزارة التربية والتعليم والملائم للأطفال السامعين، مما دفع الباحثتين إلى إجراء هذه الدراسة لتسليط الضوء على فاعلية برامج رياض الأطفال ذوي الإعاقة السمعية من وجهة نظر العاملين في مدارس الأمل للصم في الأردن.

في ضوء قرار وزارة التعليم العالي بجمهورية مصر العربية بشأن تفعيل نسبة الخمسة بالمئة المخصصة لذوي الاحتياجات الخاصة في تنسيق القبول بالجامعات، وتحديد قبول ذوي الإعاقة السمعية في كليات التربية النوعية بأربع جامعات ستعالج هذه الورقة البحثية العديد من المحاور، وهي: 1. مفهوم التعليم العالي للصم/ ضعاف السمع. 2. قضية البقاء/ التسرب في التعليم العالي. 3. عقبات وعوامل دعم تعليم الطلاب الصم في المرحلة الجامعية. 4. دور الخدمات المساندة في ضمان مواصلة الطلاب الصم للتعليم العالي. 5. متطلبات نجاح التعليم العالي للطلاب الصم. ويختتم الباحث بتوصيات ورؤية مستقبلية