قد يفتخر مدير المدرسة بأنه يقضي ساعتين يوميًا في التجول على الفصول الدراسية في المدرسة، ليقوم بزيارة المعلمين البالغ عددهم 17 مدرسًا، وذلك، إما لمناقشة أمور الطلاب أو القيام بالزيارات الصفية. ولكن عندما نسأل المعلمين عن التغذية الراجعة التي حصلوا عليها من مديرهم لا نجد شيئًا. إن نظرية العمل بعد الإشراف والتقييم هي لزيادة كفاءة المعلمين، وبالتالي لتزيد من تحصيل الطلاب. يبدو هذا الافتراض منطقيًا، ولكن الروايات المتكررة كالنموذج المذكور أعلاه يثير سؤالاً مقلقًا: ماذا لو كانت النظرية خاطئة؟ في هذا المقال محاولة لإلقاء نظرة فاحصة للإجابة على السؤال الأخير كإمكانية، وليستكشف نظرية بديلة للعمل.

تستثمر الدول التي تسعى إلى تطوير نظمها التعليمية في تعليم المعلم باعتباره المحرك الأساسي للعملية التعليمية من أجل: تطوير التعليم وتجويده، تطوير المعلم مهنيًا، رفع إنجاز الطلاب. ومن بين الاستراتيجيات الحديثة في تحقيق التنمية المهنية المستدامة للمعلم: استراتيجية (دراسة الدرس). فما هي هذه الاستراتيجية؟ وأين ظهرت؟ وكيف انتشرت؟

يعتمد نجاح دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية بدرجة كبيرة على إعداد معلم التربية الخاصة، ونظرًا لتزايد أهمية المدرسة التي بها فصول خاصة بالدمج فإن المجتمع مطالب بتوفير المعلمين الأكفاء المؤهلين والمدربين للقيام بالدور الوظيفي التربوي سواء التعليمي أو الإرشادي.

التعريف الإجرائي للأداء السياقي ھو سلوك أعضاء ھيئة التدريس تجاه جامعتھم، ومعتقداتھم التي تؤثر في المواطنة التنظيمية، والولاء الوظيفي، والرغبة في الاستمرار بالعمل، والإيمان بالمؤسسة. وأما تعريف التنمية المهنية فهو كل ما يقوم به عضو ھيئة التدريس لتطوير ذاته مھنيًا من حضور مؤتمرات أو إنتاج علمي أو حضور دورات تدريبية. والسؤال: ھل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الأداء السياقي وبين التنمية المھنية لأعضاء ھيئة التدريس بالجامعات المصرية؟ وما نوع ھذه العلاقة إن وجدت؟

للتعلم الإلكتروني المدمج مزايا متعددة، منها كما يذكر بدر خان (2005) أنه يحسن فاعلية التعليم والتعلم من خلال توفير تناغم وانسجام أكثر ما بين متطلبات المتعلم والبرنامج التعليمي، ويعمل على توسيع مدى الوصول إلى البرنامج التعليمي ممن لا يستطيعون الحضور في الوقت المحدد، وأن دمج أساليب تقديم مختلفة خلال الجلسات التعليمية الافتراضية بمواد ذاتية، ودراسة الحالة يؤدي إلى الإفادة من البرامج المقدمة بفاعلية أكبر – فإن الباحث في هذه الورقة يلقي الضوء حول كيف يمكن توظيف برامج التعلم الإلكتروني في التنمية المهنية لمعلمي التعليم العام وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة، مثل: ما مفهوم برنامج التعلم الإلكتروني؟ ما أنواعه؟ ما أساليب التنمية الإلكترونية؟ ما هي برمجيات التنمية الإلكترونية؟ وما هو النموذج المقترح لإعداد برنامج تنمية إلكترونية لمعلمي التعليم العام؟

تعتبر جامعة تبوك إحدى الجامعات السعودية حديثة النشأة، والتي تشارك أخواتها في دفع عجلة التنمية، ويعوّل على هذه الجامعة تقديم مستوى عالٍ من التعليم، والإعداد بمهارة فائقة الجودة، ولن يتحقق ذلك ما لم تكن هناك تنمية مهنية لأعضاء هيئة التدريس فيها في الجوانب كافة، والتي تنمّي قدراتهم بالبحث العلمي، والجوانب الذاتية، والمهنية، وأدوارهم في خدمة المجتمع، والجوانب الإدارية على اختلاف أجناسهم وتخصصاتهم ورتبهم العلمية؛ انطلاقًا من أن التنمية المهنية لعضو هيئة التدريس من أساسيات تحسين التعليم. والسؤال هنا: ما واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في جامعة تبوك على النحو السابق توصيفه؟

يقتصر هذا المقال على المرحلة الأهم في حياة المعلم الوظيفية وهي مرحلة التدريس من حيث أهمية التنمية المهنية للمعلم وتدريبه وتطوير مهاراته التدريسية من أجل مواكبة التطوير والتغيير في المناهج الدراسية لمادة الرياضيات. وكذلك، بأن يكون المعلم هو المرجع الأساس في تقييم احتياجاته التدريبية وألا يقلل من أهمية الخبرات والقدرات التي يمتلكها، ولذا فهو يحتاج للتوجيه وتوفير البيئة المناسبة حتى يسهم في تطوير مهارات التدريس ومن ثم تطوير العملية التعليمية التي تصب في مصلحة تعليم التلاميذ وتحقيق الأهداف التعليمية لمادة الرياضيات التي تعتبر من أهم المواد الدراسية التي تحتاج إلى المزيد من الاهتمام من قِبَل الجميع.

يواجه التعليم الجامعي في دولة ليبيا مشكلة عدم توافر عضو هيئة التدريس الجامعي من المحليين، مما أدى إلى الاستعانة بالدول الصديقة. هذا الأمر رفع من تكلفة الطالب الجامعي الواحد إلى الضعف. وعلى الرغم من الاهتمامات المشار إليها والتي يطمح المجتمع الليبي إلى تحقيقها في مجال التعليم الجامعي، فإن مشكلة عدم توافر عضو هيئة التدريس الوطني ما زالت قائمة. وإن وجدت بعض الحلول عن طريق التوسع في برنامج الدراسات العليا في الداخل، وإرسال البعثات إلى الخارج، إلا أن هذه البرامج لا تستند على أصول علمية وفقًا لمتطلبات تكوين المعلم وتأهيله؛ لأن الحصول على درجة الإجازة العالية أو الدقيقة في تخصص معين لا يعني الحصول على عضو هيئة تدريس جامعي، وذلك بسبب قصور برنامج الحصول على الإجازة العالية أو الدقيقة على المقررات الأكاديمية فقط دون المقررات المهنية اللازم توافرها في برنامج إعداد المعلم.

يعتبر الاهتمام الخاص بالتنمية المهنية خيارًا إستراتيجيًا لأي منظمة تعليمية تتطلع إلى تنمية كوادرها البشرية باعتباره المدخل الأساس لرفع مستوى الأداء للعاملين في المجال التعليمي، بما يجعلهم قادرين على القيام بأدوارهم التعليمية ومتطلبات عملهم بكفاية وفاعلية وفق منظور شامل ورؤية مستقبلية تساير التطورات العالمية والتجديدات التربوية، الأمر الذي يوجب إجراء مثل هذه الدراسة للوقوف على واقع التنمية المهنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية من أجل تعزيز نقاط قوتها ومعالجة جوانب قصورها وتزويد المسؤولين بالاستراتيجيات الحديثة في هذا المجال.

هنالك أهمية كبيرة للإنماء المهني للمعلم العربي وخصوصًا في عصر العولمة الذي أفرز الكثير من التحديات في البيئة المدرسية، فالمعلم مطالب في عصر التطورات المتلاحقة بالقيام بأدوار جديدة تمكنه من تحقيق أهداف المتعلم والمجتمع بشكل يضمن التفاعل مع معطيات هذا العصر، والإستفادة من متغيراته المتجددة بما لايتعارض مع الهوية العربية والإسلامية. وتأتي هذه الدراسة لتبحث إشكالات الإنماء المهني للمعلم العربي في عصر التحديات محاولة منها في الكشف عن الواقع الحالي للإنماء المهني للمعلم في الدول العربية، وما يتطلبه هذا الواقع من تصورات مستقبلية تساعد على تطوير هذا الجانب الحيوي بما يخدم تجويد التعليم العربي، ويلبي احتياجات المتعلم، ويحقق أهداف المجتمع.

في هذا الموجز تعرض الكاتبة نادية حسن السيد أستاذه التخطيط التربوي بقسم أصول التربية بكلية التربية بجامعة بنها كتاب التنمية المهنية للمعلم من تأليف كل من شادية عبد الحليم تمام وأماني محمد طه والذي تم نشره عن طريق المكتبة العصرية للنشر والتوزيع، 2013.

يعتبر الخوض في تحديد مركبات المعلم الجيد وفحص تصورات القائمين على عملية التأهيل ليس جديدا. فقد أجري في هذا المجال العديد من الأبحاث، ولكن دونما اتفاق على المركبات التي تجعل المعلم جيّدا، لذا تظل ساحة البحث مفتوحة أمام الباحثين وتظل الحاجة للبحث والدراسة مُلِحَّة، خاصة وإن كان للبحث طابع خاص جديد كهذا البحث، فلم يتم التطرق في أبحاث سابقة لأكاديمية القاسمي بشكل خاص وهذا ما نفعله. وبذلك يكشف البحث عن سلبيات وإيجابيات التأهيل في أكاديمية القاسمي ويفتح الطريق أمام المعنيين للتغيير. تلخيص:

يأتي هذا الكتاب مقدمًا جرعات مركزة لتنمية بعض الأسس والمهارات الهامة والتي قد أثبتت جدواها في الارتقاء بمستوى العاملين في مهنة التدريس.

يتناول هذا المقال برنامج تدريبي مقترح للمعلمين لتنمية مهارات إعداد أدوات تقييم مخرجات التعلمفي ضوء المعايير المهنية للمعلمين في دولة قطر لدى الطلبة المتعلمين في جوانب التعلم المعرفية، المهارية والوجدانية، وذلك في الأربعة مواضيع الأساسية التي تم وضع معايير لها وهي: اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات والعلوم.

يهدف البحث إلى التعرف على الخبرات العالمية في مجال اعتماد برامج التنمية المهنية للمعلمين ومحاولة الوقوف على ملامح التصور المقترح في مجال اعتماد برامج التنمية المهنية للمعلمين.

حاليًا وبشكل غير مسبوق حوالي %80 من طلبة الجامعة العرب للدرجات العليا يدرسون خارج البلاد العربية، وحوالي النصف منهم – وعلى الأخص من منطقة شمال افريقيا- لا يعودون إلى موطنهم بعد التخرج، الأمر الذي يسبب خسارة مادية كبيرة. لحل المشكلة يقترح الكاتب عدة حلول ومنها: تحويل الموارد، تزويد ألأمم الأفريقية بالتكنولوجيا والمعرفة عن طريق تبادل الموظفين والطلبة وغير ذلك.

تُعد التنمية المهنية للمعلمين ضرورة تفرضها حتمية الوصول إلى الجودة والفعالية في المدارس الثانوية بدولة الكويت، حيث تمثل المرحلة الثانوية مرحلة فاصلة في السلم التعليمي، فهي تؤهل للمرحلة الجامعية، ومن هنا فإن تنمية المعلمين مهنيًا من خلال التدريب على رأس العمل يُساعد على تحقيق الأهداف المنشودة منها؛ خاصة وأن هذه المدارس تعاني من مشكلات وأوجه قصور تستدعي التدريب على رأس العمل، حيث أشارت بعض الدراسات إلى أهمية تدريب المعلمين وتأهيلهم على استخدام أساليب حديثة، وضرورة تفعيل دور إدارة المدارس الثانوية بدولة الكويت في وضع الخطط وصياغة الأهداف لمدارسهم.

في هذا التحقيق يسلط المؤلف الضوء على جوانب مختلفة من التقويم التربوي، وعلى اهتمام وزارة التربية في سلطنة عمان بتطويره ليتناغممع المستجدات التربوية التي يشهدها العالم في المجال التربوي، وكذلك على دور الوزارة في مد التربويين وإثرائهم ببرامج مهنية في مختلف جوانب التقويم التربوي .

يشكل الإنماء المهني للعاملين بشكل عام والمعلمين بشكل خاص أحد مرتكزات العمل التربوي، وذلك إيمانا بأهمية دور المعلم في ترجمة فلسفة الوزارة وأهدافها إلى واقع ملموس من خلال ما يقدمه من معارف ومهارات واتجاهات تربوية إلى أبنائناا لطلبة. يتم تدريب المعلم ينال جدد على ثلاثة مستويات وهي :المستوى المركزي، والمستوى المحلي أي المحافظة التعليمية وعلى مستوى المدرسة وذلك وفق مرتكزات تربوية محددة. ويحقق البرنامج التدريبي جملة من الأهداف التربوية كتنمية المهارات التربوية الأكاديمية التخصصية للمعلمين الجدد، وإثارة دافعيتهم لمهنة التدريس.

إن نمطية برامج التدريب المقدمة لمعلمي المرحلة المتوسطة أثناء الخدمة، تجعلها لا تتوافق مع متطلبات مجتمع المعرفة، فهي لا تكسب المعلم المعرفة المرتبطة بالجانب المهني اللازمة لتفعيل مجتمع المعرفة، مما أوجد قصورًا في الأداءات التدريسية لمعلمي هذه المرحلة فيما يتعلق بتخطيط التعلم الفعال وتنفيذه وإدارته وتقويمة، مما يتطلب ضرورة وضع تصور مقترح لبرامج تدريب لمعلمي المرحلة المتوسطة يتوافق مع متطلبات مجتمع المعرفة.