حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن التساؤل كيف تنعكس الهوية الثقافية في كتب اللغة العربية بالمدارس الابتدائية في نظام التعليم العربي في إسرائيل؟ وذلك من خلال وصف الدراسة وتحليل المحتوى في تسعة كتب مدرسية من سلسلة كتب “العربية لغتنا”. واستخدمت الدراسة أساليب بحثية نوعية وكمية مختلطة، وتحليل المحتوى، وفحص الأبعاد النصية والبصرية للكتب المدرسية. وتمثلت مشكلة الدراسة في غياب أو ضعف تمثيل الهوية الثقافية العربية في كتب اللغة العربية المقررة للمدارس الابتدائية العربية في إسرائيل، مما قد يؤثر سلبًا على تشكيل ووعي الطلاب بهويتهم الثقافية والانتماء إلى مجتمعهم.

على الرغم من الشكوى المستمرة من قصور الاختبارات التحصيلية من نواحي كثيرة من حيث الإعداد واتصافها بالغموض أحيانًا، وعدم قدرتها على التمييز أحيانًا أخرى، وعدم مراعاة الفروق الفردية، والاستخدام العشوائي لأنماط وأشكال الأسئلة فيها، وعدم ملاءمتها ومناسبتها للأهداف المنشودة، إلا أنها تشكل أهم أدوات القياس التي يمكن استخدامها في تقويم الطلاب، لذلك تسعى هذه الورقة إلى الإجابة عن السؤال الرئيس: ما الاتجاهات الحديثة في قياس وتقويم الطلاب بمرحلة التعليم الأساسي؟

من خلال خبرة الباحثين اللذين يعملان في المجال التربوي، إذ أن أحدهما على اطلاعٍ
واسع في مجال عمل القيادات التربوية، والأخرى تعمل كإدارية ومشرفة لإحدى رياض الأطفال الخاصة في الأردن، مما مكنهما من الاحتكاك بزملاء وزميلات كثر في المجالين، وقد لاحظا بأن لدى قيادات رياض الأطفال ضعفًا في امتلاك مهارات الكشف عن الأطفال الموهوبين، كما أن هناك ضعفًا واضحًا لديهن في درجة الاهتمام بتلك الفئة العمرية من الأطفال، تتجلى بعدم امتلاك تلك الإدارات لأهداف واضحة بهذا المجال ومحاولة تحقيقها.

تكمن مشكلة البحث الحالي في ضعف قدرة الطالبات المعلمات على تطوير مخرجات تعليمية مبتكرة، لذلك توجد حاجة ملحة لتوظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي ودمجه في الاستراتيجيات التعليمية، بهدف الاستفادة القصوى منه، ورفع شغف الطالبات المعلمات لتعلمه وتوظيفه مستقبلًا مع طلابهن. لذا هدف البحث إلى بناء نموذج للتعلم بالمشروعات يوظف النماذج اللغوية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي في جميع مراحل وخطوات المشروع، ويتضمن توضيح دور المعلم والمتعلم، وكذلك دور الذكاء الاصطناعي التوليدي في كل مرحلة من هذه المراحل؛ مع التركيز على رفع الشغف المتناغم، وخفض الشغف الاستحواذي لدى الطالبات المعلمات.

في ضوء ما سبق من دراسات ذات صلة برزت أهمية إيجاد رؤية متطورة لبرامج إعداد معلمات مرحلة رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، وعلى الرغم من الجهود المبذولة من الباحثين السابقين في مجال استخدام الفيديو في برامج إعداد معلمي مرحلة الطفولة المبكرة، إلا أن التعرف على تصورات الطالبات المعلمات نحو استخدام الفيديو كأداة لاكتساب ممارسات التدريس في برامج إعداد معلمات بمرحلة الطفولة المبكرة في المملكة لم يحظ بالاهتمام الكافي -بحسب علم الباحثة- ، ومثّل فجوة بحثية في هذا المجال؛ ومن هنا برزت الحاجة إلى القيام بهذه الدراسة.

تُعد معايير الرخصة المهنية أساسًا ومَرجعًا لخطط وبرامج اختيار المعلمين، وإعدادهم وتأهيلهم. وتعتبر مُرتكزًا لتقويم أداء المعلمين وعمليات تطويرهم المهني؛ سواء كان ذلك لتحديد الاحتياجات، أو لتصميم البرامج أو لبناء أدوات قياس الأداء. ونظرًا لأهمية ارتباط تحديد الاحتياجات التدريبية للقيادات المدرسية بمعايير الرخصة المهنية، لضمان كفاءة أدائهم بما يتوافق مع متطلبات المهنة، وعليه جاءت الدراسة الحالية لتحديد الاحتياجات التدريبية للقيادات المدرسية في ضوء المعايير التربوية للرخصة المهنية.

تُعد هذه الدراسة إحدى الدراسات الأولى التي تم تنفيذها داخل الخط الأخضر، إذ حاولت الإحاطة بجميع المتغيرات التي ركزت عليها الدراسات السابقة، في موضوع التفويض الإداري كموضوع رئيس، وقد تم حصر أهم المجالات التي ينطوي عليها القطاع التعليمي وذلك من واقع الخبرة العملية في هذا الميدان، والتي تشمل شؤون الطلبة، والشؤون التعليمية والفنية، وشؤون المعلمين وشؤون المجتمع المحلي. فضلاً عن ذلك فإن الدراسة تأخذ بعين الاعتبار دراسة علاقة مستوى التفويض الإداري على الأداء الإداري بمحاوره الثلاثة، وهي: التخطيط، التنظيم، الاتصال والتوجيه.

نبعت مشكلة الدراسة من التحديات التي تواجه الجامعات في توظيف المستحدثات التكنولوجية ونظم الذكاء الاصطناعي لدعم دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم الجامعي. فرغم التقدم التكنولوجي الكبير، لا تزال هناك فجوة بين الإمكانات المتاحة وتطبيقها الفعلي في مؤسسات التعليم العالي. وتشير ملاحظات الباحث والدراسات السابقة إلى ضعف توظيف هذه الأدوات في البيئة الجامعية، مما يعيق تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص. كما أن نقص وعي الكوادر الأكاديمية، وضعف البنية التحتية، يسهمان في تعقيد المشكلة. وتزداد الحاجة إلى الدراسة في ضوء التزامات الدولة باتفاقيات دولية تضمن التعليم الدامج للجميع.

رغم التوسع في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المجال التربوي، لا تزال فاعلية هذه التطبيقات كمساعدين افتراضيين في تعزيز جودة التدريس والتعلم غير واضحة بشكل كافٍ، خصوصًا من وجهة نظر الطلبة المعلمين. وبالتالي، تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس:
ما دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي كمساعدين افتراضيين في تحسين ممارسات التدريس وعمليات التعلم كما يراها طلبة كلية التربية بجامعة الكويت؟

على الرغم من التقدم التقني المتسارع واعتماد المؤسسات التعليمية على المنصات الإلكترونية كوسيلة داعمة في التعليم والتدريب، إلا أن مدى فاعلية هذه المنصات في الإعداد المهني للطالبة المعلمة لا يزال محل تساؤل، خاصة فيما يتعلق بجاهزيتها لممارسة المهنة، وتنمية مهاراتها التربوية والرقمية، وربطها بين الجانب النظري والتطبيقي في بيئة افتراضية. وعليه، تتمثل مشكلة البحث في محاولة الكشف عن دور المنصات الإلكترونية في دعم وتطوير الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل، والتعرف إلى مدى استفادتها من هذه المنصات في تنمية الكفايات اللازمة لممارسة مهنة التعليم بفعالية. وتتمثل المشكلة بالسؤال: ما دور المنصات الإلكترونية في عملية الإعداد المهني للطالبة المعلمة في قسم تربية الطفل؟

تمثلت مشكلة الدراسة بوجود قصور لدى أطفال الروضة في فهم المفاهيم العلمية بالطرق التقليدية في التعليم؛ فالطرق التقليدية لم تعد كافية لإشباع حاجه الأطفال التقنية والمعرفية، وتحسين المفاهيم العلمية لديهم، لذا انبثقت مشكلة البحث من الحاجة الملحة إلي استخدام محتوى تعليمي رقمي ولا نكتفي بعرض المحتوى بالطريقة الرقمية المعتادة بل إضافة تقنية حديثة أثناء عرض المحتوى تزيد من دافع الفضول وإثارة الدافعية للأطفال لعملية التعلم وبالتالي تساعد في رفع مستوي التحصيل واكتساب المفاهيم العلمية لديهم .وعليه، تأتي الدراسة لمعرفة فاعلية القصة القائمة على الهولوجرام لتنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الروضة .

أظهرت نتائج بعض الدراسات السابقة وجود ضعف كبير في توظيف معلمي الفيزياء لمعايير جودة التقييم البنائي في بيئات تعلم الفيزياء في مرحلة التعليم الأساسي في الأردن. وعليه، فقد شددت وزارة التربية والتعليم على إصلاح تعليم العلوم في الأردن من خلال اتخاذ عدة إجراءات من شأنها تحسين واقع تدريب معلم العلوم وتطوير المسار الوظيفي له والعمل على رفع مستوى كفاءته المهنية؛ حيث قامت الوزارة بتكثيف البرامج التدريبية للمعلمين، وإعداد وثيقة المعايير التخصصية لمعلم العلوم في العام (2019) م. وقد أكّد المعيار الخامس في هذه الوثيقة على أهمية امتلاك معلم العلوم المعرفة باستراتيجيات التقييم وأدواته وأغراضه. ونظرًا لقلة الدراسات التي بحثت في هذا المجال بحدود علم الباحثين وانطلاقًا من أهمية المعرفة بأغراض التقييم؛ لتحسين الممارسات التقييمية وبالتالي تحسين تعلم الطلبة جاءت هذه الدراسة.

تشهد مدارس النقب داخل الخط الأخضر تحديات كبيرة مرتبطة بالموارد، البنية التحتية، والدعم المؤسسي، مما يجعل من البيئة المدرسية عاملًا حاسمًا في نجاح أو تعثّر القيادة التربوية. وتُعد القيادة الإبداعية عنصرًا أساسيًا في تحسين الأداء المدرسي، ومواجهة القيود بالابتكار والحلول غير التقليدية.
وعلى الرغم من إدراك أهمية البيئة المدرسية في تطوير المؤسسات التعليمية، إلا أن واقع مدارس النقب يطرح تساؤلات حول مدى مساهمة هذه البيئة في دعم القيادة الإبداعية، في ظل ظروف التهميش والإقصاء الجغرافي والاقتصادي.

إليك استراتيجية مقترحة لتطوير أداء القيادات التربوية وفق النموذج الأوروبي للتميز EFQM (European Foundation for Quality Management)، وهي عبارة عن إطار شامل يهدف إلى تحقيق التميز المؤسسي من خلال التركيز على القيادة، الأشخاص، السياسات، النتائج، والابتكار. ومن الجهة الثانية يواجه النظام التربوي السعودي تحديات متزايدة تتطلب وجود قيادات تربوية قادرة على تحقيق التميز المؤسسي. ويُعد نموذج EFQM من الأطر الفعّالة التي تدعم تطوير الأداء القيادي وفق معايير معترف بها دوليًا، وذلك من خلال التركيز على النتائج وتحقيق القيمة المضافة للمجتمع.

تُمكّن المهارات الرقمية المعلم من استخدام التكنولوجيا في التعليم. سواء كان ذلك عبر القدرة على استخدام المواقع الالكترونية والتطبيقات أو إنشاء الملفات بأنواعها وحفظها ورفعها وارسالها عبر الإنترنت، أو من خلال معرفة كيفية البحث في محركات البحث بطريقة صحيحة ودقيقة، أو من خلال القدرة على التعلم المستمر عبر منصات التدريب الإلكتروني. أو تصميم عروض تقديمية تفاعلية، أو إدارة فصل افتراضي. والمهارات الرقمية ليست مجرد معرفة بكيفية تشغيل جهاز هاتف ذكي أو لابتوب، بل هي الاستعداد والقدرة على تحويل الفصل الدراسي إلى بيئة تعليمية حديثة ومتطورة.

يشكل الابتكار التربوي والتعليم الرقمي أحد المداخل الأساسية لتطوير المنظومات التعليمية، لا سيما في سياق التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم في مجال المعرفة والتكنولوجيا. في هذا المقال عرض للتجربة المغربية باعتبارها نموذجًا إقليميًا في هذا المجال، مُسلطًا الضوء على مساهمة الباحثين والتربويين المغاربة في إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في العملية التعليمية. ويُعد الابتكار التربوي أحد الركائز الأساسية لإصلاح وتطوير النظم التعليمية، خاصة في ظل التحولات الرقمية المتسارعة التي يشهدها العالم. وعليه، يُسلّط المقال الضوء على الدور المحوري الذي يضطلع به الباحثون المغاربة بمجال الابتكار التربوي والتعليم الرقمي، مع إبراز التجربة المغربية كنموذج يُحتذى به على مستوى المنطقة العربية والإفريقية.

لاحظت الباحثة أثناء إشرافها على زمر التربية العملية اختصاص رياض أطفال انخفاض بقدرة الطالبات المعلمات على تخطيط أنشطة وفق طرائق حديثة وأنشطة مبتكرة، وقد يرجع ذلك لنقص في إعدادهن العملي، أو لعدم اطلاعهن على الأنشطة والطرائق والأساليب الحديثة خلال الدورات التدريبية إما لتكاليفها المرتفعة أو لعدم وجود الوقت الكافي. وعليه، فقد قامت الباحثة بدراسة استطلاعية على مجموعة من الطالبات المعلمات شملت (30) طالبة معلمة، وتبين بأن الربط بين الجوانب النظرية والعملية أكثر ما يكون في التربية العملية، ولكن دون التركيز على ضرورة تخطيط الأنشطة وفق الطرائق الحديثة، وأكدت العينة على الرغبة للاطلاع على كل ما هو جديد، وعلى أهمية الدورات التدريبية التي تزيد من خبرتهن وكفايتهن المهنية.

نظرًا لارتفاع ظاهرة اضطرابات النطق لدى أطفال متلازمة داون عن أقرانهم العاديين وعدم قدرتهم على التواصل مع الآخرين في المجتمع، كان لا بد من التدخل المبكر لخفض الاضطرابات لديهم ولتحقيق عملية دمج وتواصل داخل مجتمع الطلبة. وإذا كانت مرحلة الطفولة حاسمة لنمو الأطفال العاديين فهي أكثر أهمية للأطفال الذين يعانون من ضياع فرص تعليمية يتعذر عليهم تعويضها بالمراحل العمرية اللاحقة. وبدلًا من أن تكون مرحلة الطفولة المبكرة مرحلة تطور ولعب واستكشاف كما هو الحال عند الأطفال العاديين فإنها غالبًا ما تكون مرحلة معاناة وحرمان لدى أطفال متلازمة داون. وعليه أصبحت قضية التدخل المبكر أمرًا واقعيًا في الميادين العلاجية والتربوية، فمن الممكن تخفيف تأثيرات الإعاقة وربما الوقاية منها إذا تم اكتشافها ومعالجتها بوقت مبكر جدًّا.

تواجه الأنظمة التعليمية تحديات كبيرة تتعلق بتوفير بيئة تعليمية تتماشى مع احتياجات الطلاب الفردية، وتواكب التقدم التكنولوجي السريع، وأشارت بعض الدراسات السابقة إلى أن أنظمة التعليم التقليدية كثيرًا ما تفتقر إلى المرونة اللازمة لتلبية احتياجات التنوع بين الطلاب. وهنا يكمن دور الذكاء الاصطناعي في سد هذه الفجوات من خلال توفير بيئات تعليمية تفاعلية وشخصية تجعل عملية التعلم أكثر كفاءة وفعالية؛
وعلى سبيل المثال، يمكن للأنظمة الذكية تحليل بيانات الطلاب لتحديد نقاط القوة والضعف، وتقديم محتوى تعليمي مصمم خصيصًا لكل طالب. وعليه، وفي العقود الأخيرة، تحولت التكنولوجيا إلى عامل رئيس في تشكيل مستقبل البشرية.

تم التركيز في هذه الورقة البحثية على مفهوم نماذج الذكاء الاصطناعي لإظهار الفكرة بأن كل نموذج ذكاء اصطناعي غير مكتمل، ومن المهم معرفة وتحديد مدى ملاءمة نموذج الذكاء الاصطناعي للواقع؛ ويجب التساؤل: متى سيتعطل هذا النموذج؛ وكيف؟
صحيح إن الذكاء الاصطناعي غير محدود في قدراته المحتملة وتقريبًا يمثل خيارًا مثاليًا تقريبًا للواقع ويمكن أن ينقل الإثارة حول احتمالات المستقبل. ومع ذلك، يمكن أن يكون المستقبل ذروة البيع. وبالمثل، في بعض الأحيان يتوقف الناس عن استدعاء نموذج الذكاء الاصطناعي عندما يصبح استخدامه شائعة، ومع ذلك، لا تزال هذه الأنظمة نماذج للذكاء الاصطناعي مع جميع المخاطر التي تمت مناقشتها بهذه الورقة البحثية.