تنحصر المهمة الرئيسة للتربية في إحداث تغيير للمتعلمين بطرق مرغوب فيها، وتنحصر مهمة المدرسين وواضعي المناهج التحديد الدقيق لطرق التعليم التي تُحدث التغيير للمتعلمين. كما أن التقويم يوفر الدليل المناسب للمدرسين والمتعلمين عن مدى تحقيق أهداف التدريس. إذا كان المراد بالمقاربة بواسطة الكفايات في مجال التربية هو تطوير قدرات المتعلم ومهاراته ومعارفه، فإنه يلزم الابتعاد عن جعل هذه المقاربة مجرد أداة في خدمة الإنتاج، الأمر الذي قد ينتج عنه خلط بين مجالي التربية والشغل.

يظهر من الدراسات السابقة أن عملية التقويم في كثير من الممارسات التعليمية ليست جزءًا من عملية التعليم والتعلم بل هي منفصله عنها، حيث أنها تأتي في الغالب بعد عملية التدريس ولا تؤثر فيها، ناهيك عن أنها مختزلة في الاختبارات كوسيلة رئيسة أو وحيدة لتقويم التحصيل، إضافة إلى أن المتعلم لا يعلم عن نتيجته وأدائه إلا بعد انتهاء التدريس، وعندها لا يكون بمقدوره إعادة تعلم الكفاءة التي دلت نتائج التقويم على عدم إتقانها. هذا ما استفادت منه الدراسة الحالية في تحديد مشكلتها، وإبراز أهميتها وضبط أهدافها، وبناء أداتهاوإلى غير ذلك… ، بغية الوصول إلى نتائج يمكن أن نبرز من خلالها أهمية عملية التقويم التربوي، وكذلك الأهمية القصوى لاستخدام استراتيجيات حديثة في عملية التقويم، بقصد الوقوف على مدى تحقق الأهداف المسطرة، كما وتضع حلولًا لمختلف الصعوبات التي تقف عائقًا أمام المعلمين والأساتذة، وتحول دون تطبيقهم لهذه الاستراتيجيات.

من أجل تكوين بيداغوجي متميز تم وضع منهاج متكامل من الوحدات التربوية منذ سنة (2003) م، وبمعدل وحدة بيداغوجية في كل سنة دراسية، من السنة الأولى وحتى التخرج. إلا أنه تم تسجيل نقصًا في الحجم الزمني المخصص للتكوين البيداغوجي والمقدر بحوالي (%8) خلال كل المسار التكويني، ونفس النقص تم تسجيله في المعامل للتكوين التربوي، ونظرًا لهذا التفاوت الملحوظ (بين التكوين البيداغوجي والتخصصي) في الحجم الزمني ومعاملات الوحدات العلمية والبيداغوجية نتج عن ذلك شعور لدى الطلبة الأساتذة بأنها وحدات ثانوية، مما أدى إلى قلة رضاهم عن تكوينهم ضمن هذه الوحدات البيداغوجية (المتمثلة في: مدخل إلى علوم التربية، علم نفس النمو، علم النفس التربوي، المناهج التعليمية والتشريع المدرسي).

تتبع مجلة مستقبل التعليم الجامعي المصرية منذ سنوات تقليدًا يخص القضايا الساخنة على الساحة، وإدارة حوار حولها، وتبادل الفكر والرؤى، وإحياءً لهذا التقليد فقد رأت المجلة استقدام أحد القامات الكبرى ذات الرؤية العميقة والشاملة، وهو الأستاذ الدكتور عبد المنعم المشاط ليكون المتحدث في “صالون المستقبل” والذي ينعقد في الأسبوع الأخير من كل شهر. وقد حضر الندوة مجموعة من الأساتذة والخبراء المختصين والمهتمين بقضية التعليم الجامعي.

نظمت مؤسسة رفيق الحريري اللبنانية في مدرسة الحريري الثانية مؤتمرها الثاني حول موضوع “التجديد التربوي عبر تدريب المعلمين”، وذلك برعاية رئاسة مؤسسة رفيق الحريري نازك الحريري ممثلة بهدى طبارة، وجاء فيه: إن اهمية دور المعلم في العملية التربوية تلك التي هي بحاجة الى تطوير دائم لمواكبة المستجدات كما الاستجابة للتحديات التي يفرضها عالم معولم متصل ومتواصل.

يعتبر الخوض في تحديد مركبات المعلم الجيد وفحص تصورات القائمين على عملية التأهيل ليس جديدا. فقد أجري في هذا المجال العديد من الأبحاث، ولكن دونما اتفاق على المركبات التي تجعل المعلم جيّدا، لذا تظل ساحة البحث مفتوحة أمام الباحثين وتظل الحاجة للبحث والدراسة مُلِحَّة، خاصة وإن كان للبحث طابع خاص جديد كهذا البحث، فلم يتم التطرق في أبحاث سابقة لأكاديمية القاسمي بشكل خاص وهذا ما نفعله. وبذلك يكشف البحث عن سلبيات وإيجابيات التأهيل في أكاديمية القاسمي ويفتح الطريق أمام المعنيين للتغيير. تلخيص:

يعتبر المعلم مصدر الإشعاع الفكري والحضاري في أمته وعليه يتوقف تطور الأمة، إذ أن نوعية المعلم تعد من بين أهم العوامل التي تتميز به التربية، ومن هنا أيضا تأتي أهمية تمكن الطالب المعلم من كفايات التعليم، ولذا يهدف هذا البحث إلى تقويم أداء الطلبة المعلمين لمادة اللغة العربية في المرحلة الابتدائية في ضوء الكفايات التعليمية، اذ يعّد الطالب المعلم الذي في دوره سيكون معلمًا،العمود الفقري للتعلـيم،ومقدار كفايته تكون كفاية التعليم.

رغم اتساع مجال معايير التعليم وتعددها الا أن الدراسات العربية في هذا المجال ما زالت قليلة جدًا فضلا عن عدم اعطاء هذا الاتجاه ما يستحقه من الاهتمام على المستوى المحلي، لذا اصبحت هناك حاجة ماسة إلى أن تستند عملية التدريس وبرامج إعداد المعلمين وتقويمهم إلى معايير مهنية حديثة تساعد في التعرف على المستوى الحقيقي لأدائهم.

حاليًا وبشكل غير مسبوق حوالي %80 من طلبة الجامعة العرب للدرجات العليا يدرسون خارج البلاد العربية، وحوالي النصف منهم – وعلى الأخص من منطقة شمال افريقيا- لا يعودون إلى موطنهم بعد التخرج، الأمر الذي يسبب خسارة مادية كبيرة. لحل المشكلة يقترح الكاتب عدة حلول ومنها: تحويل الموارد، تزويد ألأمم الأفريقية بالتكنولوجيا والمعرفة عن طريق تبادل الموظفين والطلبة وغير ذلك.

يهدف التدريب مهما تنوعت أشكاله وأساليبه ومستوياته إلى زيادة العائد في مجال تنمية الموارد البشرية، وتهدف هذه الدراسة إلى التعرف على واقع البرامج التدريبية لوحدة التدريب بكلية التربية، الأقسام الأدبية بجامعة الملك عبد العزيز. وأوضحت بعض النتائج إلى قلة عدد البرامج التدريبية الخاصة بالمجال التقني مع رضا المستفيدات عن مستوى البرامج التدريبية ومستوى الأداء التدريبي والبيئة التدريبية للوحدة.

في هذا التحقيق يسلط المؤلف الضوء على جوانب مختلفة من التقويم التربوي، وعلى اهتمام وزارة التربية في سلطنة عمان بتطويره ليتناغممع المستجدات التربوية التي يشهدها العالم في المجال التربوي، وكذلك على دور الوزارة في مد التربويين وإثرائهم ببرامج مهنية في مختلف جوانب التقويم التربوي .

تتجلى أهمية البحث في العديد من الأهداف التعليمية التي لا بد أن تأخذ دورها في التنفيذ وفي توقيت التطوير والاستخدام الأمثل لها، وأحد هذه الأهداف الذي يجب أن يأخذ دوره في التعليم الجامعي هو تطبيق وسائل القياس والتقويم (الامتحانات) واستخدامها في تجويد مخرجات التعليم الجامعي، وسيركز البحث على تطوير الامتحانات التي ما زالت تلعب دورًا هامًا في العمل التربوي والوسيلة الأكثر انتشارًا.

حين أراقب طلاب هذه الأيام وبالذات في نهاية كل فصل وألاحظ بوادر المرح والفرح والصخب الذي هم عليه أدرك كم أن معظمهم محظوظون حيث لم تلحقهم لعنة الامتحانات وخوفها وقلقها، فهم لا يقلقون من مدرس أو مادة وهم لا يعاقبون أو يدري بهم أحد، أجادوا تلاوة هذه السورة أم لا، كما لا يدري أحد هل يستطيع أي منهم أن يحسب فكة نقود أعيدت له من البقالة. هذا هو ثمن التقويم. ثمن هائل أتساءل في كل لحظة هل تدرك هذه الأمة ثمنه؟هل يدرك آباء وأمهات هذا الجيل ثمن فكرة نظام التقويم المستمر الذي طبق منذ سنوات عديدة في مدارسنا؟