التربية في مرحلة الطفولة المبكرة

إن تحقيق أهداف منهج رياض الأطفال المطوّر، وبخاصة تحقيق النمو الشامل لطفل الروضة من خلال ممارسته لأنشطة ومهام التعلم الذاتي، هي رهن بعوامل عدة يأتي في مقدمتها ضرورة امتلاك معلمات الروضة حديثات التخرج من أقسام رياض الأطفال التابعة لكليات التربية بالجامعات السعودية للكفايات التربوية اللازمة لتنفيذها، فضلًا عن ذلك ضرورة أن يكون لديهن الاتجاه الإيجابي نحو ممارسة المهنة؛ وذلك لما لهذا الاتجاه الإيجابي من دور فعّال في نجاحهن المهني وتقدمهن الأكاديمي وإدراكهن لواجباتهن ومسؤولياتهن ودورهن الفعّال في تحقيق أهداف مرحلة رياض الأطفال من حيث استخدامهن للأساليب والممارسات التربوية الناجحة.

يشهد المجتمع العراقي ظروفًا غير طبيعية بسبب الحروب التي تعرض لها، ولا يزال يتعرض إلى تغيرات اجتماعية ونفسية، ومن بين مؤشرات الآثار السلبية على الأسرة والمجتمع العراقي هو النسب العالية والمتصاعدة للمشكلات النفسية التي يتعرض لها الأطفال، ويقصد بذلك تلك الأنواع من السلوكيات التي ترى فيها المعلمات أنه سلوك غير مرغوب فيه، ويجدن صعوبة في مواجهته، أو تقبله، أو إصلاحه ويسبب إضطراب لعمل المعلمة، كما وله إنعكاسته على واقع الأسرة والعلاقات فيها، وهي النواة الرئيسة في عملية البناء الإجتماعي للطفل ومن خلالها يتم اكتساب الخبرات التي يتلقاها الطفل في هذه المرحلة، والتي تحدد شخصيته مستقبلًا.

من خلال فحص الباحثين للمنهج الحالي لرياض الأطفال، وجدا أنه يفتقر إلى بنية متماسكة للعلوم والتكنولوجيا والرياضيات، وهي التي تشكل إحدى القواعد الأساسية لتحسين المهارات الفكرية. وعلى الرغم من أن المنهج الموجود حاليًا يتناول مفاهيم علمية ورياضياتية، لكنها مشتتة. وتبرز الحاجة في هذا العصر إلى أن يتعلم الأطفال فهم “العلوم والرياضيات” واستخداماتها، ولذا ينبغي أن نهتم بمعايير تعليم العلوم والتكنولوجيا والرياضيات التي سيتعلمها الطفل في الوقت الذي يدخل فيه إلى الروضة. ولما كان لبرامج تعليم العلوم والتكنولوجيا والرياضيات بمرحلة رياض الأطفال، خصوصيته من حيث: الأهداف، وطبيعة المتعلمين، والمحتوى، وأساليب واستراتيجيات التعليم والتعلم؛ فإن الأمر يستلزم تصميم هذه البرامج في ضوء معايير نوعية، ومستندة إلى ما يستجد من معايير عالمية تواكب متطلبات مجتمع المعرفة.

تعتبر مرحلة الطفولة المبكرة من أهم مراحل حياة الفرد وأكثرها تأثيرًافي مستقبله. فهي مرحلة تكوين واعد؛ ففيها تغرس البذور الأولى لشخصية الفرد وتتشكل عاداته واهتماماته وتنكشف موهبته. وتلعب الأسرة دورًا رئيسًا وحيويًا في صياغة هذه الشخصية وتشكيلها في كافة مراحل النمو عامة، وفي مرحلة الطفولة خاصة. كما تسهم بشكل فعّال في اكتشاف قدرات الطفل وتقييمها وتنمية مواهبه، من خلال الملاحظة والمتابعة لفترات طويلة وبشكل واعي وموضوعي ودقيق لجوانب النمو الشامل عنده. وعليه، فإن مشكلة الدراسة الحالية تتمثل في الإجابة عن السؤال:ما هو دور البيئة الأسرية في كشف ورعاية الموهبة في مرحلة الطفولة المبكرة؟

يمكن تعريف الانتماء على أنه الشعور الذي ينتاب الفرد من خلال تفاعله ومشاركته مع أقرانه المحيطين ويجعله يشعر بأهميته بالنسبة لهم وأهميتهم بالنسبة له ويتوحد معهم ويتأثر بهم ويؤثر فيهم ويشعر بالفخر بالانتساب إليهم. يمكن تنمية أو تقوية الشعور بالانتماء من خلال المشاركة الفعّالة في الأنشطة أو الخبرات الأكاديمية أو الصفية، وذلك من السلوك الانتمائي الذي قد يسلكه الفرد داخل حجرة الصف أو خارجها مع المجموعة الصفية، وهذا السلوك قد يدعمه البالغون من معلمين وآباء على حد سواء من خلال مرور الطفل بالخبرات المختلفة والمتعددة المتكاملة والتي فيها يقوم بسلوكيات المشاركين والمساعدة في المواقف المختلفة ويشعر بكثير من الإنفعالات مع الآخرين نتيجة للتوحد معهم.

تهدف هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير الأنشطة التربوية في مرحلة رياض الأطفال في الوطن العربي. واستخدم فيها المنهج الوصفي التحليلي بأدواته المختلفة للوقوف بالوصف والتحليل العميق لبعض أداءات مؤسسات رياض الأطفال مع الاستعانة ببعض المعايير القومية في مرحلة رياض الأطفال والاسترشاد بنموذج شارلوت دانيلسون Charlotte Danielson وتحليله واستنتاج المجالات والمعايير والمؤشرات ومقاييس للحكم علي أداء مؤسسات رياض الأطفال، كما استعانت بالمنهج التجريبي وتصميماته التجريبية المختلفة.

تعتبر التنشئة الاجتماعية عملية تنمية مستمرة مدى الحياة ويتم من خلالها تقديم المجتمع إلى الفرد عن طريق وكالات اجتماعية متعددة بما يتيح للفرد اكتساب مكونات الثقافة بمفهومها الواسع المحلي والإقليمي والكوكبي، المادي والمعنوي، بما يشكل هوية الفرد والمجتمع، ولذا فهي الركيزة الأساسيةلتحليل متطلبات البيئة التمكينبة الخاصة للأجيال لدخول مجتمع المعرفة. وإن المجتمع المؤسس على المعرفة هو مجتمع التجديد والإبداع والتعلم مدى الحياة، والذي يضم زخمًا من الدارسين والباحثين والمهندسين وشبكات البحث ومؤسساته المهتمة بالإنتاج التكنولوجي المتقدم، والذي يوفر السلع والخدمات. إنه مجتمع يشكل نظامًا قوميًا للإنتاج القائم على الفكر والإبداع، ويعمل على نشره واستخدامه وحمايته. وهذا المجتمع يوفر كمًا هائلًا من المعرفة البشرية عن طريق أدواته من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

من نتائج الدراسات السابقة ظهرت الحاجة الملحة لوجود برنامج للأنشطة المتكاملة في الروضة يدور حول مجالات معينة ويساعد على تكاملها معًا وشمولها ويقضي على التجزئة التي تعاني منها برامج المواد المنفصلة مع مراعاة الظروف والامكانيات المتاحة حيث يتم تعلم اللغة والعلوم والرياضيات والموسيقى والفن والدراسات الاجتماعية وغيرها بشكل متكامل من خلال الأنشطة التي تحمل معنى بالنسبة للأطفال، والنشاط في الأسلوب التكاملي ليس ممارسة مادة منفصلة عن المواد الاخرى بل يتخلل كل المواد ويشمل جميع جوانب شخصية الطفل ويؤثر فيها تأثيرًا متكاملًا.

تعتبر الأسرة المؤسسة الأولى والأساسية من بين المؤسسات الاجتماعية المتعددة المسؤولة عن إعداد الطفل لكي يدخل عالم الحياة الاجتماعية، وليكون في المستقبل عنصرًا فعّالا في دوامها على أساس الصلاح والخير والبناء الفعّال. وتعد الأسرة نقطة البداية والتي منها تنطلق عملية إنشاء وتنشئة العنصر الإنساني، ولذا فهي الحلقة الأكثر تأثيرًا في كل مراحل الحياة إيجابًا وسلبًا، ولهذة الأسباب أبدى الدين الإسلامي عناية خاصة بالأسرة المنسجمة؛ فوضع لها القواعد الأساسية لتنظيمها وضبط شؤونها، وتوزيع الاختصاصات، وتحديد الواجبات المسؤولة عن أدائها، وخصوصا في تربية الطفل تربية سليمة ومتوازنة في جميع جوانب شخصيتة الفكرية والعاطفية والسلوكية.

الدافعية شأن يهم كل فرد وتعمل على التحفيز نحو العمل والإنتاج وتكوين العلاقات. وعلى مديرة الروضة تقع مسؤوليات كبيرة تجاه روضتها ومجتمعها ولذا فمن المتوقع أن تتعرض لضغوطات عمل ناشئة عن مصادر مختلفة وهي كثيرة. كل هذه الضغوطات المتوقعة ربما تؤثر بشكل ما على دافعيتها نحو العمل والتي قد تؤدي إلى عدم قيامها بمهامها المتوقعة منها بالشكل الأمثل مما يسهم في تقليص دورها في تحقيق أهداف الروضة التعليمية. ولكون عمل الباحثة في مجال إدارة الروضة فقد لاحظت أن هناك علاقة بين ضغوطات العمل ومستوى دافعيتها نحو العمل. ولهذا ارتأت القيام بهذه الدراسة.

تؤكد دراسات نمو المعرفة على أن أصل الذكاء الإنساني يكمن فيما يقوم به الإنسان من أنشطة حسية حركية خلال المرحلة المبكرة، أو بما يعني ضرورة إستثارة حواسه (البصر، والسمع، واللمس، والشم والذوق)؛ إضافة إلى ضرورة ممارسة الأنشطة الحركية والتي يعبر فيها الطفل عن إبداعاته وابتكاراته، ومن هنا أصبحت هذه المهمة من مسؤولية المؤسسات الحكومية المتمثلة بدور رياض الأطفال والمدارس ومسؤولية الأسرة في اختيار الألعاب من حيث مدى مناسبتها لأعمار الأطفال وعدم خطورتها وتوفير الأمان مع قدرتها على إثارة الحواس لديهم.

يمكن النظر إلى محتوى الفيديو الرقمي في برامج التعليم الإلكتروني كأكثر العناصر التي تحتاج إلى تخطيط وإعداد، لكونه يشتمل على: رسوم، وحركة، وصوت، وتفاعل في بعض الأحيان. ولهذا المحتوى القدرة على التأثير على المستخدم أكثر من أي وسيط آخر لأنه يمكن أن يحركه، ويوصل له رسائل، ويوفر له تعليمات، ويعرض عليه طرق وأساليب عمل، ويوضح تجارب آخرين. ومن خلال عمل الباحث كمشرف على المدربين بوحدة ذوي الاحتياجات الخاصة بجمعية تطوير الأطفال المعاقين بمدينة الرياض في السعودية، وملاحظة أن لدى معظم الأطفال نقص في مهارتي الاستماع والتحدث سعى إلى معالجة ذلك عن طريق تلميحات الفيديو الرقمية لتنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى هؤلاء هؤلاء الأطفال ضعاف السمع وذلك بمرحلة رياض الأطفال.

من المتوقع أن تعود نتائج هذه الدراسة بالفائدة على معلمي مرحلة رياض الأطفال، وذلك من خلال مساعدتهم في البحث عن طرق تدريس تتفق مع الخصائص النمائية، ومع سمة حب الاستطلاع والاستكشاف لتلك المرحلة مثل النموذج التدريبي المبني على إثارة حب الاستطلاع المستخدم في الدراسة. كما وقد يستفيد منها مصممو المناهج من خلال تبني النتائج في محاولاتهم لصياغة المناهج التي تتفق مع حاجات المتعلمين. كما تأتي أهمية الدراسة من حيث أنها تعمل على مساعدة المعلمين في التعرف على دور رياض الأطفال في تربية حب الاستطلاع لدى الأطفال، وذلك لمساعدتهم في كيفية التعامل معهم.

تمثل العزلة الاجتماعية مظهرًا من مظاهر السلوك الإنساني فلها تأثيرات خطيرة في شخصية الفرد وعلاقاته بالاخرين، إذ تشير إلى عدم قدرة الفرد على الانخراط في العلاقات الاجتماعية وعلى مواصلة الانغماس فيها وتمركزه حول ذاته، أي أنه في مثل هذه الحالات تنفصل ذاته عن ذوات الآخرين، ومما يدل على عدم كفاية جاذبية شبكة العلاقات الاجتماعية للفرد. إذ أن عدم الارتباط بين أعضاء الشبكة والاختلاط فيما بينهم مع غياب العلاقات المتكاملة اجتماعيًا يجعله يبتعد عن الآخرين. وتبرز أهمية البحث الحالي بكون العزلة الاجتماعية ظاهرة سلبية قد تؤثر على حياة الطفل وخصوصًا في حال زيادة عدد الساعات التي يقضيها في اللعب بالألعاب الالكترونية عن الحد المعقول أو الطبيعي.

تأتي أهمية الدراسة الحالية من أهمية الذكاء الاجتماعي في حياة الطفل وتأثيره على النمو الاجتماعي وبناء الشخصية في حياته المستقبلية، لأن طفل اليوم هو رجل الغد، يتوقف عليه نهوض الأمة أو تأخرها، وهنالك واجب على القيادة التربوية الاهتمام بالأطفال وبالمؤسسات التعليمية وتزويدهم بقدر من المعلومات والسلوكيات الإيجابية والقيم الاجتماعية السليمة التي تمكنهم من حمل رسالتهم في المستقبل، وذلك من خلال إعداد برامج تربوية على كافة المستويات التعليمية نحو تنمية القيم والمفاهيم والاتجاهات الاجتماعية لما لذلك من أهمية في ترسيخ الوعي الاجتماعي الكامل للاهتمام بالآخرين وبناء السلوكيات البناءة تجاهه، والتي تعزز دورهم في التعامل الإيجابي مع الآخرين.

في عالم متغير ومتسارع سيطرت فيه بعض إفرازات التقنية الحديثة والتطور التقني والعالم الرقمي على حياة أطفالنا في أهم مراحلها، فالطفولة مرحلة الغرس والتربية على القيم والأخلاق، والحوار والتواصل المستمر مع الطفل هو أساس تمرير هذه المعاني إلى أطفالنا في هذه المرحلة المهمة من حياته، غير أن الواقع الحالي فرض متغيرات جديدة أثرت وبشكل كبير على هذا النسق المثالي الذي كان سائدًا في فترات سابقة، وبتأثيرات مختلفة منها تأثيرات سلبيّة وأخرى إيجابية، ومن هنا جاءت الحاجة إلى دراسة علميّة كاشفة على الواقع الفعلي لاستخدام الأجهزة الإلكترونية لدى الأطفال من وجهة نظر الآباء والأمهات.

تحتاج معلمات رياض الأطفال في العصر الراهن إلى التدريب المستمر؛ وذلك لسرعة التطور التكنولوجي، وتقنيات التدريس، مما يستدعي مواصلة اكتساب معلمات رياض الأطفال للمهارات التقنية، لكون هذه المرحلة من أهم مراحل النشء. ولذا تتحدد مشكلة البحث في تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء التطورات التكنولوجية من وجهة نظر المعلمات في محافظة المفرق، ومعرفة أثر متغير المؤهل العلمي ومتغير الخبرة التدريسية في تحديد هذه الاحتياجات.

هنالك ثلاثة مبررات استدعت الباحث لمثل هذه الدراسة وهي: الأول ما وجده كمعلم في تدريسه لمقرر “تعليم القراءة” لطلبة الدراسات العليا من عدم معرفتهم لمفهوم “الوعي الصوتي” أو لمهاراته وأهميته في عملية تعليم القراءة وخلطهم إياه مع مفاهيم أخرى مثل “الوعي السمعي” وَ “مهارات الاستماع” وغير ذلك. الثاني، ما لاحظه كقارئ أثناء مراجعة مسحية أولية للكتب المدرسية في تعليم القراءة للصف الأول في أن تركيزها منصب على تعليم القراءة باستخدام مفهوم الكلمة والصورة دون أن يكون هناك أي تركيز أو اهتمام بأنشطة الوعي الصوتي مع أنه من متطلبات أي برنامج في تدريس القراءة للصف الأول الابتدائي. وأما الثالث والاخير فهو بأن تنمية هذه المهارة ليس من اختصاص المرحلة الأولية في التعليم الابتدائي، وانما هي من اختصاص المرحلة التمهيدية. هذا المبرر وإن بدا منطقيًا، إلا أنه مازال يفترض أن يتوافر لدى معلم الصف الأول الوعي بأهمية عنصر الوعي الصوتي والكفاية في تنميته.

يفتقر طفل الروضة إلى الأنشطة التعليمية التي تنمي لديه الخصائص القيادية، ولذا فهنالك حاجة لوجود استراتيجيات تربوية مثل التعلم التعاوني لكي تمكن معلمات رياض الأطفال من تطوير طرائقهن واساليب تفكيرهن والتزود بلغة العصر وبالخبرات والمهارات والمعلومات التي تمكنهن من الوصول للطفل لمساعدته في تنمية الخصائص القيادية التي تترك أثرها عند الطفل في تحديد مستقبله. وفي ضوء ذلك تحددت المشكلة بالتركيز على الآتي: إن عصرنا الحالي هو عصر التفكير ومهاراته وتنميته وتقويمه ويتطلب هذا الواقع البحث عن دراسات تتناسب مع التطورات الهائلة في مجال المهارات القيادية والتعلم التعاوني وارتباطهما بعملية نمو شخصية الطفل وتأهيله ليصبح قوي ومؤثر في المجتمع.

لاحظت الباحثة من خلال عملها في التربية العملية برياض الأطفال، أن أنشطة الخبرات العلمية تكون في أغلبها تلقينية، ولا تجذب اهتمام الأطفال، كما أنها (الخبرات العلمية) لا تلقى عناية واهتمام الرياض، والتي تركز بالدرجة الأولى على الخبرات اللغوية. وهذا ما أكدته دراسة (سلامة، 2004) فقد تبين أن نسبة (%5) نسبة القصص العلمية المقدمة للطفل من مجموع القصص المقدمة له. ولذلك تحاول الدراسة الاجابة عن السؤال: ما أثر القصة في إكساب أطفال الرياض خبرات علمية؟