التربية في مرحلة الطفولة المبكرة

من خلال عدة مقابلات شخصية مفتوحة قامت بها الباحثة مع عدة من القيادات التربوية التنفيذية بإدارتي شبين الكوم التعليمية وبركة السبع وبعض المسؤولين بإدارة وتوجيه رياض الأطفال بمديرية التربية والتعليم بمحافظة المنوفية، وخلال هذه المقابلات حاولت الباحثة التعرف على ملامح واقع التمكين الإداري للقيادات التربوية برياض الأطفال، وكذلك ممارسات عمليات إدارة المعرفة بالروضات، وقد لاحظت من نتائج المقابلات أن واقع التمكين الإداري غير مُفعّل بشكل كاف، وكذلك إدارة المعرفة وعملياتها لا تمارس كما ينبغي لها في رياض الأطفال، وهذا ما دفعها لمحاولة معرفة واقع التمكين الإداري للقيادات التربوية برياض الأطفال وعلاقته بممارسة عمليات إدارة المعرفة.

وصف تورانس (1993) التفكير الإبداعي بأنه عملية إستشعار للصعوبات والمشاكل والثغرات في المعلومات وللعناصر المفقودة، وحتى شيء منحرف، ثم وضع التخمينات وصياغة الفرضيات حول هذه العيوب، وبعدها تقييم واختبار هذه التخمينات والفرضيات، ثم مراجعتها وربما إعادة صياغتها وإختبارها، وفي نهاية المطاف، التوصل للنتائج. يتطلب الإبداع حشد الموارد ذات الصلة المتبادلة والتي تشمل القدرة الفكرية، المعرفة، أساليب التفكير، الشخصية، الدافعية، والبيئة (ستيرنبرغ، 2006). والإبداع أمر حيوي من أجل الإبتكار والتقدم التكنولوجي، وتطور المجتمع. وأشارت العديد من الدراسات إلى أن للعبق العقلي أثر إيجابي على بعض القدرات المعرفية، مثل زيادة معدل الذكاء، وتعزيز القدرة على حل بنود رمزية، والإنجاز في الحساب الذهني، وتوسيع الذاكرة ألرقمية. في هذا البحث محاولة لمعرفة تأثير العبق العقلي على التفكير الإبداعي.

على الرغم من الجهود التي تبذلها الجهات المعنية لإصلاح تعليم العلوم في الاردن، فقد لاحظ الباحثان أن عددًا من المعلمين يعتمدون كثيرًا على الطرائق والأساليب التقليدية في تدريس العلوم؛ الأمر الذي انعكس سلبًا على تركيز الأطفال على حفظ المعارف البيئية، وتذكرها دون التركيز على توظيفها في الواقع الحياتي؛ أي أنه لم ينم لديهم المهارات والقيم البيئية، التي ينبغي أن يوظّفوها في خدمة البيئة، وحمايتها، والدفاع عنها. وهذا يسوغ الضعف الكبير في ممارسة الأطفال لمظاهر الوعي البيئي. ولعل ما يكشف ذلك، ما دلت عليه الدراسات السابقة من فشل الطرائق التقليدية في تنمية الوعي البيئي لدى الأطفال (السعدي، 2003؛ البركات، .(2004 وبالتالي، فإن محاولة البحث عن طرائق وبرامج حديثة تساعد على تعزيز الوعي البيئي تعد من الموضوعات التي تستحق الاهتمام، خصوصًا أن الاهتمام بالمدخل البيئي ودوره في ذلك لا يزال محدودًا.

من خلال عمل الباحثين في مجال الطفولة المبكرة واطلاعهم على بعض الممارسات التدريسية التي تقوم بها المعلمات لوحظ الاختلاف في تصوراتهم لطبيعة الممارسات التي شاهدوها، حيث كان هناك عدد من الممارسات غير متلائمة مع النمو، وإن كثيرًا منها تنحو في الغالب نحو تنمية المهارات الأكاديمية للأطفال. وقد يعود السبب في ذلك إلى أن معظم مؤهلات المعلمات اللواتي يعملن في رياض الأطفال غير منتمية إلى تخصص تربية الطفولة المبكرة، أو إلى غياب الإشراف التربوي الذي يُبصّر المعلمين بممارساتهم التدريسية. ولذا، تأتي هذه الدراسة لتستقصي تلك الممارسات بالبحث والتحليل، وخاصة أنه في حدود علم الباحثين لم تجر أي دراسة حاولت استقصاء تصورات معلمات رياض الأطفال نحو ممارساتهن للمهارات التدريسية المتعلقة بطفل الروضة في الأردن.

من خلال زيارات الباحثة للروضات لاحظت أن المعارف والمهارات والسلوكيات المُهمّة لإكساب الأطفال توعية مادية مهمشة، أو مؤجلة، وأيضًا ندرة الأنشطة التي تهتم بهذا المجال، والتي تثير وعي الطفل بأهمية المال، ودوره في علاج المشكلات الاقتصادية بما يتناسب مع المرحلة العمرية. من ناحية أخرى، وعلى الرغم من الفوائد الواضحة لممارسة اللعب الدرامي على الأطفال إلا أنه نادرًا ما يحدث في رياض الأطفال، حيث بدت زوايا اللعب الدراسية على حافة الاختفاء، وتم استبدالها بزوايا ذات صبغة أكاديمية لتعزيز مهارات مثل القراءة والكتابة. وساهم في ذلك انتشار فكرة خاطئة مفادها أنه حيث يوجد اللعب لا يوجد التعلم؛ وقد أصبح هذا التفكير أكثر انتشارًا تحت وطأة ضغوط المساءلة والمحاسبة وإضافة المزيد من المضامين الأكاديمية على معلمات الروضات. هذا بالاضافة إلى النقص في الدراسات العربية التي تناولت التوعية المادية لدى طفل الروضة وتأثير اللعب الدرامي عليها، والذي يعتبر من أهم آليات تعلم الطفل.

صدر هذا التقرير عن مركز بيبودي للأبحاث بجامعة فاندربيلت في الولايات المتحدة، بعد أن أطلقت الجامعة بالتنسيق مع دائرة المناهج والتعليم في ولاية تنيسي في عام 2009م، عملية تقييم دقيقة ومستقلة لبرنامج ولاية تنيسي التطوعي لمرحلة ما قبل الروضة (TN-VPK). ويعدُّ هذا البرنامج جدول أعمال ليوم كامل للأطفال البالغين من العمر أربع سنوات، الذين يتوقع التحاقهم بالروضة في العام المقبل، حيث يحقق البرنامج في كل مقاطعة من مقاطعات الولاية المعايير المعتمدة من قبل مجلس التعليم في الولاية، والتي تتطلب أن يكون هناك معلّم مرخص له في مجال التنمية والتعليم المبكر للأطفال في كل غرفة صفية، وأن لا تقل نسبة الكبار للطلبة عن واحد لكل عشرة أطفال، وأن لا يزيد حجم الغرفة الصفية عن عشرين طالبًا، وذلك بوجود منهاج تعليمي معتمد ومناسب لهذه الفئة العمرية من الطلبة.

لاحظ الباحث خلال عمله بمؤسسات وزارة التربية والتعليم بدولة الإمارات العربية المتحدة العديد من المعوقات التي تحول دون تنمية قدرات الطفل الابتكارية من خلال ترك حرية الاختيار للطفل للبحث عن الحلول الممكنة للمواقف المعروضة، لذا كان من الضروري بناء مواقف تعليمية يمكن من خلالها تنمية الثقة وحب الاستطلاع وحرية النشاط لدى أطفال الروضة وفقًا للأسس المنهجية الحديثة لتعليم الأطفال عن طريق منظومة حركات تعبيرية تسمح بالمشاركة في الأنشطة، ولذلك رأى أن استخدام الحركات التعبيرية الحركية مطلب أساسي في تحسين عملية التعلم والابتكار من خلال إكساب الطفل المهارات الأساسية والكفاءة الإدراكية الحركية.

تعاني مصر من زيادة في عدد السكان بشكل ملحوظ، ويؤثر ذلك في التعليم السائد بها، ولذلك هنالك حاجة لتلمس وسائل بديلة أو مساعدة للتعليم التقليدي، ومنها وسائل التربية اللامدرسية، والتي تشمل العمليات الاجتماعية والفردية التي تساعد الأفراد على النمو، بالإضافة لذلك يأتي دور الأنشطة الغير صفية التي تقدم للأطفال، ومن أهمها المسرح التربوي، والذي يقدم للأطفال داخل المدرسة من خلال نشاط التربية المسرحية أو داخل المؤسسات الغير نظامية مثل قصور الثقافة ومسارح الأطفال أو حتى في البيت من خلال التلفزيون. ويعتبر المسرح التربوي الوسيلة الأكثر جذبًا للأطفال سواء عن طريق المشاهدة أو المشاركة. لذا، جاءت الدراسة الحالية لتلقي الضوء على استخدامات الأطفال للمسرح التربوي والإشباعات المتحققة منه.

إن تحقيق أهداف منهج رياض الأطفال المطوّر، وبخاصة تحقيق النمو الشامل لطفل الروضة من خلال ممارسته لأنشطة ومهام التعلم الذاتي، هي رهن بعوامل عدة يأتي في مقدمتها ضرورة امتلاك معلمات الروضة حديثات التخرج من أقسام رياض الأطفال التابعة لكليات التربية بالجامعات السعودية للكفايات التربوية اللازمة لتنفيذها، فضلًا عن ذلك ضرورة أن يكون لديهن الاتجاه الإيجابي نحو ممارسة المهنة؛ وذلك لما لهذا الاتجاه الإيجابي من دور فعّال في نجاحهن المهني وتقدمهن الأكاديمي وإدراكهن لواجباتهن ومسؤولياتهن ودورهن الفعّال في تحقيق أهداف مرحلة رياض الأطفال من حيث استخدامهن للأساليب والممارسات التربوية الناجحة.

يشهد المجتمع العراقي ظروفًا غير طبيعية بسبب الحروب التي تعرض لها، ولا يزال يتعرض إلى تغيرات اجتماعية ونفسية، ومن بين مؤشرات الآثار السلبية على الأسرة والمجتمع العراقي هو النسب العالية والمتصاعدة للمشكلات النفسية التي يتعرض لها الأطفال، ويقصد بذلك تلك الأنواع من السلوكيات التي ترى فيها المعلمات أنه سلوك غير مرغوب فيه، ويجدن صعوبة في مواجهته، أو تقبله، أو إصلاحه ويسبب إضطراب لعمل المعلمة، كما وله إنعكاسته على واقع الأسرة والعلاقات فيها، وهي النواة الرئيسة في عملية البناء الإجتماعي للطفل ومن خلالها يتم اكتساب الخبرات التي يتلقاها الطفل في هذه المرحلة، والتي تحدد شخصيته مستقبلًا.

من خلال فحص الباحثين للمنهج الحالي لرياض الأطفال، وجدا أنه يفتقر إلى بنية متماسكة للعلوم والتكنولوجيا والرياضيات، وهي التي تشكل إحدى القواعد الأساسية لتحسين المهارات الفكرية. وعلى الرغم من أن المنهج الموجود حاليًا يتناول مفاهيم علمية ورياضياتية، لكنها مشتتة. وتبرز الحاجة في هذا العصر إلى أن يتعلم الأطفال فهم “العلوم والرياضيات” واستخداماتها، ولذا ينبغي أن نهتم بمعايير تعليم العلوم والتكنولوجيا والرياضيات التي سيتعلمها الطفل في الوقت الذي يدخل فيه إلى الروضة. ولما كان لبرامج تعليم العلوم والتكنولوجيا والرياضيات بمرحلة رياض الأطفال، خصوصيته من حيث: الأهداف، وطبيعة المتعلمين، والمحتوى، وأساليب واستراتيجيات التعليم والتعلم؛ فإن الأمر يستلزم تصميم هذه البرامج في ضوء معايير نوعية، ومستندة إلى ما يستجد من معايير عالمية تواكب متطلبات مجتمع المعرفة.

تعتبر مرحلة الطفولة المبكرة من أهم مراحل حياة الفرد وأكثرها تأثيرًافي مستقبله. فهي مرحلة تكوين واعد؛ ففيها تغرس البذور الأولى لشخصية الفرد وتتشكل عاداته واهتماماته وتنكشف موهبته. وتلعب الأسرة دورًا رئيسًا وحيويًا في صياغة هذه الشخصية وتشكيلها في كافة مراحل النمو عامة، وفي مرحلة الطفولة خاصة. كما تسهم بشكل فعّال في اكتشاف قدرات الطفل وتقييمها وتنمية مواهبه، من خلال الملاحظة والمتابعة لفترات طويلة وبشكل واعي وموضوعي ودقيق لجوانب النمو الشامل عنده. وعليه، فإن مشكلة الدراسة الحالية تتمثل في الإجابة عن السؤال:ما هو دور البيئة الأسرية في كشف ورعاية الموهبة في مرحلة الطفولة المبكرة؟

يمكن تعريف الانتماء على أنه الشعور الذي ينتاب الفرد من خلال تفاعله ومشاركته مع أقرانه المحيطين ويجعله يشعر بأهميته بالنسبة لهم وأهميتهم بالنسبة له ويتوحد معهم ويتأثر بهم ويؤثر فيهم ويشعر بالفخر بالانتساب إليهم. يمكن تنمية أو تقوية الشعور بالانتماء من خلال المشاركة الفعّالة في الأنشطة أو الخبرات الأكاديمية أو الصفية، وذلك من السلوك الانتمائي الذي قد يسلكه الفرد داخل حجرة الصف أو خارجها مع المجموعة الصفية، وهذا السلوك قد يدعمه البالغون من معلمين وآباء على حد سواء من خلال مرور الطفل بالخبرات المختلفة والمتعددة المتكاملة والتي فيها يقوم بسلوكيات المشاركين والمساعدة في المواقف المختلفة ويشعر بكثير من الإنفعالات مع الآخرين نتيجة للتوحد معهم.

تهدف هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير الأنشطة التربوية في مرحلة رياض الأطفال في الوطن العربي. واستخدم فيها المنهج الوصفي التحليلي بأدواته المختلفة للوقوف بالوصف والتحليل العميق لبعض أداءات مؤسسات رياض الأطفال مع الاستعانة ببعض المعايير القومية في مرحلة رياض الأطفال والاسترشاد بنموذج شارلوت دانيلسون Charlotte Danielson وتحليله واستنتاج المجالات والمعايير والمؤشرات ومقاييس للحكم علي أداء مؤسسات رياض الأطفال، كما استعانت بالمنهج التجريبي وتصميماته التجريبية المختلفة.

تعتبر التنشئة الاجتماعية عملية تنمية مستمرة مدى الحياة ويتم من خلالها تقديم المجتمع إلى الفرد عن طريق وكالات اجتماعية متعددة بما يتيح للفرد اكتساب مكونات الثقافة بمفهومها الواسع المحلي والإقليمي والكوكبي، المادي والمعنوي، بما يشكل هوية الفرد والمجتمع، ولذا فهي الركيزة الأساسيةلتحليل متطلبات البيئة التمكينبة الخاصة للأجيال لدخول مجتمع المعرفة. وإن المجتمع المؤسس على المعرفة هو مجتمع التجديد والإبداع والتعلم مدى الحياة، والذي يضم زخمًا من الدارسين والباحثين والمهندسين وشبكات البحث ومؤسساته المهتمة بالإنتاج التكنولوجي المتقدم، والذي يوفر السلع والخدمات. إنه مجتمع يشكل نظامًا قوميًا للإنتاج القائم على الفكر والإبداع، ويعمل على نشره واستخدامه وحمايته. وهذا المجتمع يوفر كمًا هائلًا من المعرفة البشرية عن طريق أدواته من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

من نتائج الدراسات السابقة ظهرت الحاجة الملحة لوجود برنامج للأنشطة المتكاملة في الروضة يدور حول مجالات معينة ويساعد على تكاملها معًا وشمولها ويقضي على التجزئة التي تعاني منها برامج المواد المنفصلة مع مراعاة الظروف والامكانيات المتاحة حيث يتم تعلم اللغة والعلوم والرياضيات والموسيقى والفن والدراسات الاجتماعية وغيرها بشكل متكامل من خلال الأنشطة التي تحمل معنى بالنسبة للأطفال، والنشاط في الأسلوب التكاملي ليس ممارسة مادة منفصلة عن المواد الاخرى بل يتخلل كل المواد ويشمل جميع جوانب شخصية الطفل ويؤثر فيها تأثيرًا متكاملًا.

تعتبر الأسرة المؤسسة الأولى والأساسية من بين المؤسسات الاجتماعية المتعددة المسؤولة عن إعداد الطفل لكي يدخل عالم الحياة الاجتماعية، وليكون في المستقبل عنصرًا فعّالا في دوامها على أساس الصلاح والخير والبناء الفعّال. وتعد الأسرة نقطة البداية والتي منها تنطلق عملية إنشاء وتنشئة العنصر الإنساني، ولذا فهي الحلقة الأكثر تأثيرًا في كل مراحل الحياة إيجابًا وسلبًا، ولهذة الأسباب أبدى الدين الإسلامي عناية خاصة بالأسرة المنسجمة؛ فوضع لها القواعد الأساسية لتنظيمها وضبط شؤونها، وتوزيع الاختصاصات، وتحديد الواجبات المسؤولة عن أدائها، وخصوصا في تربية الطفل تربية سليمة ومتوازنة في جميع جوانب شخصيتة الفكرية والعاطفية والسلوكية.

الدافعية شأن يهم كل فرد وتعمل على التحفيز نحو العمل والإنتاج وتكوين العلاقات. وعلى مديرة الروضة تقع مسؤوليات كبيرة تجاه روضتها ومجتمعها ولذا فمن المتوقع أن تتعرض لضغوطات عمل ناشئة عن مصادر مختلفة وهي كثيرة. كل هذه الضغوطات المتوقعة ربما تؤثر بشكل ما على دافعيتها نحو العمل والتي قد تؤدي إلى عدم قيامها بمهامها المتوقعة منها بالشكل الأمثل مما يسهم في تقليص دورها في تحقيق أهداف الروضة التعليمية. ولكون عمل الباحثة في مجال إدارة الروضة فقد لاحظت أن هناك علاقة بين ضغوطات العمل ومستوى دافعيتها نحو العمل. ولهذا ارتأت القيام بهذه الدراسة.

تؤكد دراسات نمو المعرفة على أن أصل الذكاء الإنساني يكمن فيما يقوم به الإنسان من أنشطة حسية حركية خلال المرحلة المبكرة، أو بما يعني ضرورة إستثارة حواسه (البصر، والسمع، واللمس، والشم والذوق)؛ إضافة إلى ضرورة ممارسة الأنشطة الحركية والتي يعبر فيها الطفل عن إبداعاته وابتكاراته، ومن هنا أصبحت هذه المهمة من مسؤولية المؤسسات الحكومية المتمثلة بدور رياض الأطفال والمدارس ومسؤولية الأسرة في اختيار الألعاب من حيث مدى مناسبتها لأعمار الأطفال وعدم خطورتها وتوفير الأمان مع قدرتها على إثارة الحواس لديهم.

يمكن النظر إلى محتوى الفيديو الرقمي في برامج التعليم الإلكتروني كأكثر العناصر التي تحتاج إلى تخطيط وإعداد، لكونه يشتمل على: رسوم، وحركة، وصوت، وتفاعل في بعض الأحيان. ولهذا المحتوى القدرة على التأثير على المستخدم أكثر من أي وسيط آخر لأنه يمكن أن يحركه، ويوصل له رسائل، ويوفر له تعليمات، ويعرض عليه طرق وأساليب عمل، ويوضح تجارب آخرين. ومن خلال عمل الباحث كمشرف على المدربين بوحدة ذوي الاحتياجات الخاصة بجمعية تطوير الأطفال المعاقين بمدينة الرياض في السعودية، وملاحظة أن لدى معظم الأطفال نقص في مهارتي الاستماع والتحدث سعى إلى معالجة ذلك عن طريق تلميحات الفيديو الرقمية لتنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى هؤلاء هؤلاء الأطفال ضعاف السمع وذلك بمرحلة رياض الأطفال.