من أهم ما يُميّز برامج إعداد المعلم في دولة فنلندا وما يمنحها مكانتها العلمية الراقية هو تركيزها الكبير على إكساب الطالب المعلم المهارات البحثية، التي تجعل منه مواكبًا لأبرز تطورات العلم وينقلها لاحقًا وخلال مشواره العملي لطلابه، إن هذا التركيز على مهارات البحث دفع البعض لإطلاق مسمى تدريب المعلمين القائم على البحث على برامج إعداد المعلم في فنلندا، كما أن من أهم ما يميّز هذه البرامج أيضًا التركيز على التعاون بين مختلف الجهات ذات العلاقة ومن بينها ما بين المرشد الجامعي ومعلم الصف، أو بين المرشدين والطلبة، أو بين الجامعة والمدرسة، وهكذا يمكن للباحث أن يلمس بأن كل ما يدور داخل برامج إعداد المعلم في الجامعات الفنلندية يدعم هذه القيمة لأهميتها البالغة في نجاح رسالة التربية. تلخيص:

أحد أهداف دولة الإمارات العربية المتحدة هو بأن تكون مركزًا للتّميز في كل من مجال التعليم والبحث العلمي في منطقة الشرق الأوسط. ولقد تم العمل على إدخال إصلاحات جذرية في قطاع التعليم في ظل العم الحكومي الكبير لضمان تلبية المعايير الأساسية للجودة من حيث التطوير المهني للمعلم مع انتقال الدولة إلى اقتصاد قائم على المعرفة. وبالنظر إلى المشهد الديموغراف الفريد لدولة الإمارات العربية المتحدة، فإنه من المهم للغاية تحديد ميزات وملامح المشهد المتطور للتطوير المهني للمعلمين في الدولة من بداياته التاريخية وصولًا إلى المبادرات الحالية التي يجري العمل على تنفيذها والمبادرات المستقبلية التي يتم تصورها في المدارس الحكومية والخاصة. وعليه تركز الورقة البحثية على التطوير المهني للمعلم فيكل من المجالات التالية: الطفولة المبكرة، والتربية الخاصة، والقيادة التربوية، والتربية الرياضية.

التفكير هو واحد من سمات العقل البشري والذي يتميز به عن غيره من المخلوقات. وقد اهتم الكثير من المربين والخبراء بهذا النشاط العقلي وتم ربطه بعملية التعليم والتعلم. وهنالك عدة أنواع من التفكير، ومنها: الناقد، والتحليلي، والإبداعي، والتأملي؛ وهو النوع الذي يلجأ إليه الفرد عندما يواجه موقف أو مشكلة تحتاج إلى إيجاد حل مناسب، وهو أحد أنواع العمليات والأنشطة العقلية أو الدماغية ذات المستوى العالي. وأكد الكثير من كبار المربين على أن تبني نموذج هذا النوع من التعليم/التعلّم والذي يعتمد التفكير التأملي سيقدم للطلبة ما يساعدهم على تطوير طرائقهم الخاصة؛ ويحدث التأمل عند النظر إلى العالم ومن ثم المحاولة على مواجهة أي موقف مفترض أو إيجاد حل لأي مشكلة من خلال تحليلها إلى مكوناتها وعناصرها، ومن ثم يتخيلون ويرسمون الخطط اللازمة لفهم ما وراء هذه المواقف من أهداف، بهدف الوصول إلى نتائج تجيب عن تساؤلات المتأمل.

في ضوء خبرة الباحثة بالتدريس فى برنامج إعداد المعلمين بالدبلوم العامة لمقررات : التدريس المصغر، وطرائق تدريس العلوم، وطرائق تدريس ذوى الاحتياجات الخاصة، ومعرفة آرائهم فى البرامج التي يدرسونها؛ أكدوا بأن هناك موادًا يدرسونها لا تتعدى الطابع النظرى، بينما هناك مواد ذات طابع عملي وذات أهمية لممارساتهم؛ ومنها: طرائق تدريس التخصص للعلوم، وطرائق تدريس ذوى الاحتياجات الخاصة، وتكنولوجيا التعليم، والتربية العملية، وانتقدوا أساليب القبول، وأساليب التقويم، وشكوا من عدم توافر أماكن خاصة بهم للدراسات العليا، وخاصة أن المقيدين فى الدبلوم العامة من خريجى كلية العلوم، وهم من يُعنى بتعينهم فى المدارس؛ لمستواهم المتقدم فى اللغة الإنجليزية، وتَمكّنهم من المادة العلمية الأكاديمية .وهذا ما دفعها لبناء إطار مستقبلى لبرنامج إعداد معلم العلوم بالدبلوم العامة فى التربية فى ضوء نموذج التحليل الرباعى” سوات “SWOT.

أثبتت البحوث السابقة ذات الصلة بأن التعلیم عن طریق بعض الوسائط التكنولوجیة الحدیثة كالأفلام، والفیدیو والكمبیوتر، والوسائط المتعددة تؤدى إلى زیادة استیعاب التلامیذ للمعلومات والاحتفاظ بها، والقدرة على استخدامها في مواقف الحیاة العملیة، مقارنة بالطرق والأسالیب التقلیدیة؛ وعليه، حاولت الورقة البحثیة الحالية الإضاءة على واقع العلاقة بین التكوین في مجال التربیة واستخدام الوسائط التكنولوجیة، من خلال طرح إشكالیة تكوین المعلم الجزائري في عصر تقانة المعلومات ومجتمع المعرفة، عن طريق التساؤل التالي: هل التكوین الحالي یؤهل المعلم الجزائري للتدریس باستخدام الوسائط التعلیمیة التكنولوجیة؟

لتربية معلمي اللغات في مجال “استخدام التقنية في تعليم اللغة” من خلال برامج تعليم اللغة وبرامج إعداد معلمي اللغة دور هام في توظيف التقنية في فصولهم لاحقًا، حيث يُبني على مُخرجاتها كثير من التغيرات المطلوبة تربويًا وتقنيًا في تعليم وتعلم اللغة. وعليه، فالمطلوب من القائمين على برامج تعليم اللغة وبرامج إعداد المعلمين اتخاذ خطوات إجرائية لتطوير المقررات والبرامج التقنية الخاصة بها، ويتم ذلك من خلال مراعاة العمليات والمبادئ العامة لتصميمها كتحليل الاحتياجات، وتحديد السياق التعليمي، وتحديد الأهداف، وتوظيف التقنية الخاصة بها وتطبيق المداخل المناسبة، والمهام الحقيقية، والاستراتيجيات الفعّالة وأساليب التقويم الواقعية، مع ضرورة استمرار عملية التقويم والتطوير؛ لطبيعة المجال والذي يتميز بسرعة التطور والتقادم.

في هذا المقال حاول الباحثان تسليط الضوء على أهم المعوقات التي تعترض مسيرة برامج صعوبات التعلم في المدارس من واقع خبراتهما خلال عملهما في تعليم ذوي صعوبات التعلم، ويعتبر عدم تطوير الاختبارات التشخيصية وتقنينها من أهم وأكبر التحديات والمعوقات التي يواجهها معلم ذوي صعوبات التعلم، حيث إنها غير كافية وتفتقر الى التقنين مما قد يؤدي إلى التشخيص الخاطئ الذي ينبني عليه خطة علاجية لن تحقق أهدافها. وأكدت العديد من الدراسات على وجود قصورًا في البرامج والدورات التدريبية المقدمة لمعلمي الطلبة ذوي صعوبات التعلم كونها دورات تقليدية نظرية تفتقر إلى الاهتمام بالجوانب العملية، وتنفذ في فترات زمنية قصيرة، وتستخدم أساليب غير ملائمة لتقويم عناصر التدريب في مجالاته وأبعاده.

تدور مشكلة هذه الدراسة فى فلك ثلاثة متغيرات أساسية وهى التمكين النفسى، ويقصد به حالة داخلية تشير للشعور بالكفاءة والمهارة والتأثير فى الآخرين، وأن كل ما يبذله من عمل له قيمة، مما يمنحه حرية التصرف فى حياته والسيطرة عليها دون قيود، ويتضمن الأبعاد التالية: التأثير، الكفاءة، المعنى، الإدارة الذاتية. ومن ثم الرضا الوظيفى، وأخيرًا الإلتزام المهنى للمعلم والذى يمثل جوهر العملية التعليمية . وقد انبثقت مشكلة الدراسة من خلال الإطلاع على العديد من الدراسات السابقة التى اهتمت بالمعلم وكيفية تنميته، ولكنها أغفلت الدور الكبير الذى تلعبه العديد من المتغيرات النفسية كالتمكين النفسى على طريقة توصيله المعلومات والمعارف للطلاب وما يتبع ذلك من رضاه عن المهنة وإلتزامه بها .

يُعد التفكير المستقبلي من أهم أنواع التفكير التي ينبغي الاهتمام بتنميتها وإكسابها لجميع أفراد المجتمع وخاصة معلمي العلوم، وعرفته الباحثة إجرائيًا بأنه مجموعة من القدرات العقلية والمهارات المتضمنة في برامج إعداد معلم العلوم بمراحل التعليم العام بالمملكة العربية السعودية، والتي تستخدم في معالجة المعلومات وإدراك المشكلات المستقبلية، وهذه المهارات هي: التنبؤ، والتصور، والتوقع، وحل مشكلات مستقبلية. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة بتقديم تصور لتطوير برنامج إعداد معلم العلوم بالتعليم العام في المملكة العربية السعودية يتضمن مهارات التفكير المستقبلي.

عرضت هذه الورقة النقدية رؤية الكاتب وبشكل وصفي الحاجة والدواعي الملحة إلى إدراج “قيم الإبداع” في برامج إعداد المعلمين، خاصة في هذا العصر الذي فرض على المعلمين صنوفًا من المهارات والمعارف والقيم التي لم تكن التربية الحديثة ُتعنى بها فيما سبق. لقد أعيد اكتشاف أهمية الدور الذي يقوم به المعلم أكثر من مرة خلال العقود السابقة، إلى أن وجدت تحديات حقيقية تتطلب إعداد المعلمين وتأهيلهم في ضوء قيم الإبداع المهني مثل: الاحتوائية، والطموح العلمي، والتجديد، والاستقلالية، والمرونة، والإنجاز، والمثابرة، والأصالة الفكرية، والحساسية للمشكلات الميدانية، وإنتاج المعرفة وتوظيفها، والمبادرة، وتنوع الاهتمامات. وقد تعرضت هذه الورقة لحتمية تضمين هذه القيم ببرامج إعداد المعلمين، وقدمت عددًا من الاستنتاجات والتوصيات.

تقوم المصاحبة على آلة البيانو بدور هام فى إثراء مادة الغناء والتعبير الحرکى عند الطفل، وذلك من خلال تعزيز الاحساس بالاغنية والتعبير عن الحرکة وکذلك القصة الموسيقية الحرکية. لذا لا بد من الأهتمام بتدريب الطالب المعلم فى کليات رياض الأطفال على بعض أنماط المصاحبة على آلة البيانو سواء لمصاحبة أغانى الأطفال أو مصاحبة الأنشطة الموسيقية المختلفة، وذلك بما يتناسب مع قدرات ومدى الاستعداد للطالب المعلم؛ وتکمن أهمية هذا البحث فى الأهتمام بتنمية مهارات المصاحبة على آلة البيانو لدى معلمي رياض الأطفال من أجل إثراء تدريس الأنشطة الموسيقية المختلفة. وعليه، تحددت مشكلة البحث في احتياج معلمي رياض الأطفال إلى تنمية مهارتهم في المصاحبة على آلة البيانو بشكل متنوع وبأنماط مختلفة لما لذلك من دور رئيس وفعّال عند ممارسة الأنشطة الموسيقية المختلفة في مرحلة التطبيق في رياض الأطفال.

انطلاقًا من الواقع الحالي الذي تعاني منه مؤسسات التعليم في المملكة العربية السعودية والتحديات الجديدة التي تواجهها، والمتمثلة في تعطيل التعليم التقليدي والانتقال للتعليم الإلكتروني بسبب ظهور جائحة كورونا ومنع التجوال والتقارب وأهمية التباعد الجسدي والاجتماعي لعدم تفشي الوباء لجأت الجامعات ومنها جامعة نجران إلى تفعيل التعلم عن بُعد، والذي يؤثر على اشكاليّات تتعلق بمدى قبول الطلاب لهذا التغيير المفاجئ، وعليه رأت الباحثة أهمية الكشف عن واقع التعلم الإلكتروني في ضوء جائحة كورونا Covid-19 من وجهة نظر طالبات كلية التربية بجامعة نجران.

أشارت العديد من نتائج الدراسات السابقة ذات الصلة إلى وجود قصور في بعض جوانب منهج التربية الرياضية بدولة مصر العربية بما لا يتناسب مع متطلبات العصر الحالي، ولذلك لا بد من تكاتف الجهود لحل المشكلة وتحقيق الهدف المنشود. ويمكن استنتاج من نتائج هذه الدراسات التأكيد على أهمية دراسة الواقع من أجل التغيير والتطوير والذي لا بد منه إذا كان الهدف بيئة تعليمية محفزة للتعليم والتعلم. وعليه فقد عمد الباحث إلى الإلتزام بخطة علمية مدروسة عن طريق الدراسة التحليلية للواقع الحالي وما يتبعها من رصد لجوانب القوة والضعف، تمهيدًا لتقريب الفجوة بين الواقع والمأمول.

يُعد المعلم المفتاح الرئيس لنجاح العملية التربوية والتعليمية في أي برنامج تربوي سواء للأطفال العاديين أو المعوقين أو الموهوبين. وعليه، فإن معلم التربية الخاصة يعتبر حجز الزاوية في العملية التربوية والتأهيلية للتلامينذ غير العاديين سواء كانوا معاقين أو موهوبين. ولهذا فإن عملية اختياره لهذه المهمة المتزايدة الأعباء عملية هامة، حيث أنه يتولى مهامًا شاقة في تعامله مع فئات خاصة من التلاميذ الذين يحتاجون الجهد والوقت الكبيرين. ويُعد الاهتمام بمعلم الموهوبين من أول الوسائل المستخدمة في تعليم الموهوبين ورعايتهم، وهو العنصر الحاكم والركيزة الأساسية في تنفيذ خطط التدريس والمناهج والأنشطة المعدة لهؤلاء الموهوبين، وهو الشخصية الأساسية التي تلعب الدور الرئيس في حياة تلاميذه. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة في ندرة وجود معلمين مؤهلين لرعاية الأطفال الموهوبين وكيفية إعدادهم.

يقوم المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي بالمملكة العربية السعودية بأدوار بارزة لرفع مستوى أداء المعلمين بتقديم العديد من برامج التطوير المهني، وعلى الرغم من ذلك فإن العديد من الدراسات أشارت إلى قصور تلك البرامج في تحقيق المخرجات المأمولة، مما ساهم في انخفاض مستوى مخرجات برامج التطوير المهني. وعليه، أمكن تحديد مشكلة الدراسة بالتعرف على واقع برامج التطوير المهني الحالية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، وبناء نموذج مقترح لتفعيل دور الجامعات السعودية لتطوير برامج التطوير المهني للمعلم في ضوء تجارب جامعات رائدة بهذا المجال كجامعة هارفرد في الولايات المتحدة الأمريكية وجامعة كامبردج بالمملكة المتحدة.

تُعد بوابة المستقبل إحدى مبادرات التحول الوطني 2020 المعنية بالتحول نحو التعليم الرقمي، وهدفت إلى تفعيل دور التقنية في العملية التعليمية؛ ورفع فاعليتها وكفاءتها، وتهيئة بيئة تعليمية ممتعة بالتفاعل الإيجابي بين المعلمين والمتعلمين، وتمكين الطلاب من المهارات الشخصية التي تجعلهم أكثر جاهزية للمستقبل، وتوظيف قدراتهم التقنية في التعليم، وتوجيههم للاستخدام الإيجابي للتقنية. إن الزيادة السريعة في عدد الأنظمة الإلكترونية في التعليم يزيد من أهمية قياس جميع المتغيرات المؤثرة في هذه البيئة، والنظر في مواقف المعلمين والطلبة تجاهها، وأن معرفة واقع استخدام المعلمين والمعلمات لهذه الأنظمة في التعليم قد يكون فيه مفتاح الحل للاستخدام الأمثل، والحد من السلبيات، ودعم المعلمين وتنمية خبراتهم للمساهمة الإيجابية في تحقيق البيئة التعليمية الفعّالة. وفي ضوء ذلك برزت الحاجة لإجراء هذه الدراسة للتعرف على واقع استخدام المعلمات لمنظومة بوابة المستقبل.

من خلال عمل الباحث كرئيس لوحدة التدريب الميداني بكلية التربية، والتي من مهامها توزيع الطلبة المعلمين على المدارس المتعاونة ومتابعة برنامج التدريب، ومن اللقاءات الفردية والجماعية بمشرفي التربية الميدانية لاحظ تفاوتًا في نوعية المدارس في العديد من الجوانب كالإمكانات المتوفرة، والبيئة التعليمية، ومصادر التعلم، وتعاون الإدارة، وأعداد الطلاب في الصف، مما يؤثر وبشكل مباشر في تحقيق الطلبة المتدربين لأهداف مقرر التربية الميدانية، وعليه تمثلت مشكلة الدراسة في تحديد مدى فاعلية المدارس المتعاونة في ضوء تصورات الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية

يعتبر المعلمَ الفعّال المعاصرُ والناجحُ هو المعلمُ المبادرُ بالتعرفِ على العواملِ السلبيةِ والإيجابيةِ السائدةِ في بيئةِ العمل المدرسيةِ، الأمر الذي يدفعه إلى تبني خطط من شأنها تدعيم وتقوية العواملِ الإيجابيةِ لأدائهِ التعليمي ومهنته، وتحسينُ العواملِ السلبيةِ، و هذا بدوره يساعُد الإدارةِ على توفيرِ بيئةٍ مدرسيةٍ مناسبة يسودها الرضا والتعاون والكفاءة في الأداءِ؛ مما يؤدي إلى تفاعلِ العاملين مع هذه البيئة، وهو ما ينعكسُ بصورةٍ إيجابيةٍ على جودةِ أدائه التعليمي.

يتطلب أي إصلاح أو تطوير للتعليم معلمًا متطورًا، ومُعدًا بشكل مُميز، ومُدربًا على أحدث أساليب التدريب الفاعل، لكونه أهم مرتكزات العملية التعليمية؛ فدوره لا يقتصر في عالم اليوم على نقل المعارف والمعلومات، بل تجاوز ذلك، وهو ما يستدعي إحداث تغييرات كبيرة في نظم إعداد المعلم، وتقويم أدائه، وتدريبه قبل، أو أثناء الخدمة حتى يتمكن من مواكبة التطورات التكنولوجية الهائلة التي يشهدها العالم، ولأن المدارس هي المحور الجوهري الذي تدور حوله الحياة الثقافية العامة، وباعتبار طلبة المدارس من أكثر الفئات العمرية نشاطًا، فيمكن للمعلمين توصيل المادة العلمية بشكل أفضل وأكثر تشويقًا. والسؤال: ما واقع إعداد المعلمين ضمن التغيرات التكنولوجية الحديثة بدولة الكويت من وجهة نظر معلمى المدارس الثانوية الحكومية فيها؟

إذا كان المطلوب من مؤسسات المجتمع مواكبة المتغيرات المتسارعة في الواقع؛ فإن المؤسسات التربوية هي من أولى تلك المؤسسات التي تُطالب بالاستجابة لتلك المتغيرات لأنها مسؤولة عن بناء أفراد المجتمع بما يتوافق مع المتغيرات وإكسابهم آليات التعامل معها. وعليه يؤمل من هذه الدراسة اقتراح آليات إجرائية يمكن من خلالها الإسهام في تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في برامج الإعداد التربوي للمعلم بالمملكة العربية السعودية؛ ومن الناحية التطبيقية؛ فتزداد أهمية الدراسة لأنها توجه نظر كافة المعنيين ببرامج إعداد المعلم إلى أهم مهارات القرن الحادي والعشرين والأولويات التي ينبغي البدء بها في برامج الإعداد التربوي بكليات التربية.