بحسب المعايير التي تبناها المجلس التربوي الأعلى في دولة قطر والتي تطلب من الطلبة امتلاك ومعرفة أكبر عدد من المفردات في مجالات المعرفة المختلفة، تم تطبيق استراتيجية استخدام الألعاب لتحفيز الطلبة على فهم وتذكر مفردات علمية في اللغة الانجليزية. وللتوضيح فإن جميع المدارس الثانوية المستقلة في دولة قطر تخضع للإشراف المباشر للمجلس التربوي الأعلى، والذي ينسق مع جامعة قطر عملية تدريب المعلمين وتوسيع خبرتهم من خلال ورش عمل، ومن ضمنها التركيز على استراتيجية استخدام ألعاب ذات مصداقية لتعليم الانجليزية ومفردات الانجليزية العلمية.

لاحظت الباحثة من خلال عملها في التربية العملية برياض الأطفال، أن أنشطة الخبرات العلمية تكون في أغلبها تلقينية، ولا تجذب اهتمام الأطفال، كما أنها (الخبرات العلمية) لا تلقى عناية واهتمام الرياض، والتي تركز بالدرجة الأولى على الخبرات اللغوية. وهذا ما أكدته دراسة (سلامة، 2004) فقد تبين أن نسبة (%5) نسبة القصص العلمية المقدمة للطفل من مجموع القصص المقدمة له. ولذلك تحاول الدراسة الاجابة عن السؤال: ما أثر القصة في إكساب أطفال الرياض خبرات علمية؟

يلاحظ أنه في ضوء العدد القليل من المقررات الدراسية التي تستخدم أسلوب التعلم الالكتروني المتآلف (Blended eLearning) في جامعة الكويت أن هناك عدم إقبال من أعضاء هيئة التدريس على استخدام نظام إدارة التعلم بالرغم مما تتحمله الجامعة من تكلفة مالية في تبني هذا النظام. كما وتشير الدراسات إلى ضعف في إقبال هيئة التدريس على استخدام نظام إدارة التعلم البلاك بورد في التدريس الجامعي. إن وجود مشكلة الهدر هذه تستوجب البحث عن العوامل التي يمكن أن تسهم في قبول المتعلمين للتكنولوجيا في مقرراتهم الدراسية وخاصة أسلوب التعلم الالكتروني.

في ضوء التوجهات الحديثة المتسارعة أصبح توظيف المعرفة هو الغاية، وليس الحصول عليها، بل كيف يختار الفرد المواقف والأماكن المناسبة لاستخدام المعرفة بالطريقة الصحيحة، وكذلك التربية أصبحت تولي المتعلم أهمية ودورًا أكبر في التعلم حتى يتسنى له القيام بدوره غلى الوجه الأكمل في حل المشكلات وتوظيف المعرفة بصورة فعّالة، ومن هذا المنطلق كان من الضروري أن تتغير أساليب وطرق التدريس التقليدية، بحيث تركز على وظيفية المعرفة من خلال إعطاء مساحة أكبر للمتعلم ونشاطه وتجعله فعالاً ونشطًا.

تكمن أهمية الدراسة الحالية في أنها توفر مرجع إثرائي لأصحاب القرار، وللمهتمين بدمج التقنية في التعليم، وفي التعرّف على العقبات والحواجز التي تحول دون دمجها في التعليم العام، وذلك من خلال التعرف على أراء من هم في الميدان من المشرفين التربويين، والذين لهم صلة مباشرة بالممارسين للعملية التعليمية، وعلى وجه الخصوص تقدم الدراسة نظرة متعمقة في عوامل نجاح دمج التقنية في التعليم والتي تهم القائمين على المشاريع الطموحة لتطوير التعليم في السعودية.

من خلال تبني التعلم المدمج تستطيع الجامعات توسيع نطاقها الجغرافي الحالي من أجل الاستفادة من وجهة نظر طلاب جدد، وتحديد وضعيتها كمؤسسة تعليمية تقدم خدماتها للعالم أجمع. ويشير البحث التربوي إلى أن التعلم المدمج يدمج بين بيئات تعليمية مختلفة. فهو يجمع وجهًا لوجه بين أساليب الفصول الدراسية التقليدية مع أنشطة حديثة تستخدم الكمبيوتر كوسيط مثل Students Information System أو نظام معلومات الطلبة (SIS)، والهاتف المحمول. ووفقًا للمناصرين تخلق هذه الاستراتيجية نهجًا أكثر تكاملًا بين المعلمين والمتعلمين. في السابق، لعبت المواد القائمة على التكنولوجيا دورًا مساندًا لعملية التعلم التقليدية، ولتكنولوجيا أهمية أكبر عند الحديث عن نهج التعلم المدمج.

تعد الوسائل التعليمية المساندة جزءًا أساسيًا من منظومة الدعم التي يحتاجها الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم مهارات اللغة عامة ومهارات القراءة خاصة في الموقف الصفي؛فبواسطة الوسائل التعليمية يتم التحكم بمظهر النص، ولهذا أثر على أداء الطلاب، وخصوصًا إذا كان الإختيار للوسائل التعليمية مراعيًا للاحتياجات الفردية مع وجود المعلم الكفؤ في توظيفها. ومع ذلك، فقد لاحظ الباحثان وجود بعض المعوقات التي تواجه وتقف حائلاً أمام استخدام معلمي ذوي صعوبات التعلم للوسائل التعليمية في تدريس مهارة القراءة، مما يؤدي إلى حرمانهم من العائد التربوي لتلك الوسائل المعينة والخاصة بتدريس القراءة.

على الرغم من أهمية الوسائل التعليمية في سير العملية التعليمية بصورة متكاملة، ومدى نجاحها في رفع مستوى كفاية التعلم، وفاعليته وجودته، الا أنها لم تنل حظها من العناية والبحث من قبل الباحثين والدارسين. تعتبر الوسيلة التعليمية أداة وتقنية يستعملها المدرس في توضيح خبرة من الخبرات في صور متنوعة تتناسب مع حاجات الطلبة واستعدادتهم وميولهم، فتجعل الدرس محببًا لهم فيقبلون على تعلمه وتحقيق أهدافه، كما وتعوّد الطلبة على التأمل والتفكير وحصر الانتباه وخاصة عند المقارنة والنقد، وهي جزء أساسي من المنهج الدراسي، وهي ليست غاية في حد ذاتها وإنما وسيلة لجعل العملية التعليمية أكثر كفاية وقدرة على إحداث التغيير المطلوب لدى المتعلم.

تعتبر معرفة آراء الطلاب في المسار التعليمي عن بعد لتدريس مقرر التعليم الالكتروني كمقرر عام لبعض اقسام جامعة طيبة عبر منظومة تعليمية الكترونية مهمة لإيجاد حلول لبعض المشكلات التعليمية المطروحة لدى المتعلمين عن بعد ولتفادي الوقوع في هذه المشكلات في الوضعيات التعليمية مستقبلا والتعرف على أهمية المسار التعليمي الاجتماعي من وجهة نظر الطلاب.

يتناول هذا المقال ما أفرزته الثورة المعرفية التكنولوجية الحديثة من طرق ووسائل متعددة تم إعتمادها كآليات لتوفير المادة التعليمية، فالحاسوب (أو الإنترنت) أصبح آلية تعليمية حديثة تحقق العدي من الوظائف على الصعيد التربوي والمعرفي والإستراتيجي وذلك لما لها من خصائص مثل: تثري النشاط التعليمي، إقتصادية في الوقت والجهد والمال، مشجعة نحو المعرفه وغير ذلك.

تهدف هذه الدراسةإلىالتعرّف على معايير جودة التعليم الإلكتروني من جانب الجامعات المصرية وكذلك أعضاء هيئة التدريس والطلاب وصون المحتوى الإلكتروني المقدّم لخدمة برامج التعلّم الإلكتروني وتحويل المقررات الدراسية للشكل الإلكتروني والتي يندرج ضمنها المحاضرات الجامعية والعروض الإلكترونية للدروس، واقتراح معايير علمية مقننة لجودة التعلّم الإلكتروني في الجامعات المصرية على شبكة الإنترنت مع دراسة مقومات تطبيقها في جامعة 6 اكتوبر كنموذج تجريبي.

حاليًا وبشكل غير مسبوق حوالي %80 من طلبة الجامعة العرب للدرجات العليا يدرسون خارج البلاد العربية، وحوالي النصف منهم – وعلى الأخص من منطقة شمال افريقيا- لا يعودون إلى موطنهم بعد التخرج، الأمر الذي يسبب خسارة مادية كبيرة. لحل المشكلة يقترح الكاتب عدة حلول ومنها: تحويل الموارد، تزويد ألأمم الأفريقية بالتكنولوجيا والمعرفة عن طريق تبادل الموظفين والطلبة وغير ذلك.

في هذه الدراسة ومن خلال استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي يحاول الباحثان الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية قدرات الطلبة المعلمين على التصميم الإبداعي للألعاب التربوية في مادة العلوم واتجاهاتهم نحوه؛ ومما يصلون اليه أنه يجب التوعية بمثل هذه البرامج والحث على تطبيقها في العملية التعليمية.