إعداد المعلّمين

تأتي أهمیة معلم الصفوف الأولى من أهمیة المرحلة التعلیمیة نفسها وكذلك من خصائص طلبة الصفوف الأولى. صحيح أن حجم المعرفة في هذه المرحلة صغير ویستطیع كل معلم أن یتمكن منه، ولكن هذا لا يكفي لیجعله معلمًا ناجحًا، وذلك لأن المهم كیفیة نقل هذه المعرفة وترسیخها وتطبیقها العملي لتصبح سلوكًا ملموسًا لدى الطلاب، وكذلك كیفیة تنمیة مهارات التفكیر بأسالیب مشوقة ومتعددة. ومن خلال إطلاع الباحث على برامج إعداد المعلمین في كلیات التربیة في المملكة العربیة السعودیة تبين له عدم وجود برنامج إعداد خاصه بمعلمي الصفوف الأولى، وعليه وجد ضرورة إجراء دراسة فيها یلقي الضوء على واقع إعداد المعلم بصفة عامة ومعلم الصفوف الأولى على وجه الخصوص، وكذلك على البرامج التي یمكن أن تكون منطلقًا لإعداد معلم الصفوف الأولى.

لاحظت الباحثة من خلال معايشتها للميدان التربوي وكونها مشرفة لمبحث الحاسوب وجود حاجة لدراسة دور مشرفي الحاسوب في تطوير أداء المعلمين من وجهة نظرهم في مديريات محافظة المفرق في المملكة الأردنية، سيما وأن وظيفة المشرفين تتلخص في الإشراف على أعمال المعلمين، ومساعدتهم وتمكينهم من تحقيق الأهداف التربوية المنشودة من خلال عملية التعليم والتعلم، فالمشرف يمثل حلقة الوصل بين الميدان والأجهزة الإدارية الفنية مما يسهل على المعلم القيام بمهامه ذات الصلة بالتخطيط والتدريس ومن ثم النمو المهني.

قد يواجه المعلمون والمعلمات صعوبة في تنظيم سلوكهم الشخصي وربما ينتج عن هذا الأمر بعض أشكال الاضطرابات في الشخصية والمشاكل النفسية، ومن ثم فإن اظهار الفشل في التحكم لسلوك معين قد يولد الشعور بالاكتئاب والقلق الاجتماعي، وهذا بدوره يولد مشاكل نفسية واجتماعية جمة وحالات من سوء التكيف والاندفاع ومسايرة الذات والأهواء الآنية، والتي قد تنعكس على الطلبة من جهة وأهداف المسيرة التعليمية من جهة أخرى، ولعل في البحث الحالي محاولة للإجابة عن السؤال الرئيس التالي: هل يختلف التحكم الذاتي باختلاف كل من النوع ومدة الخبرة والحالة الاجتماعية لدى المعلمين والمعلمات؟

تعتبر المناهج والكتب المدرسيّة عامل واحد فقط من العوامل المؤثرة في فاعليّة العمليّة التعليميّة التعلميّة. إلّا أنّ إصلاح المناهج لوحده لن يقود الى اصلاح التربية، إلّا اذا رافقته اجراءات أخرى، وعلى رأسها كما تشير التجارب الدوليّة الناجحة، اصلاح برامج إعداد وتدريب المعلمين. وإن أفضل المناهج التعليميّة لا تؤدّي الغرض المطلوب منها فيما اذا وضعت بين يدي معلّمين غير مؤهلين وغير مدربين ولا يمتلكون الذخيرة المعرفيّة والمهاريّة والاتجاهات المطلوبة. ولكي يتم ذلك لا بدّ من وجود إطار شامل لإعداد وتدريب المعلمين ينطلق من رؤيا ورسالة وأهداف واضحة ومحدّدة تحظى بقبول وتوافق مجتمعي. وفي هذا المقال محاولة لتطوير هذا الإطار الشامل بالاستناد إلى أفضل الممارسات والمعايير الدولية في هذا المجال.

نظرًا لمعايشة الباحثين لظروف إعداد المعلمين في الجامعات الفلسطينية والكليات التربوية، فقد لاحظا ضعفًا في برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية بمحافظات غزة، وهذا ما دفعهم لإجراء الدراسة الحالية للتعرف على واقع برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية في الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في ضوء معايير NCATE (National Council for Accreditation of Teacher Education)، وسبل تحسينها. ومن المتوقع أن تفيد الدراسة كليات التربية في إعداد المعلمين بشكل عام، وإعداد معلمي اللغة الإنجليزية بشكل خاص بعد الأخذ بنتائجها وتوصياتها المرجوة في تحسين واقع إعداد المعلمين وتطوير الخطط الدراسية للأقسام، ومواجهة بعض التحديات القائمة.

يحظى موضوع الجودة وتحقيقها فى التعليم العالي المعاصر باهتمام متميز فى سياسات تطوير التعليم، وذلك من منطلق أن جودة التعليم العالي تنطوى على جودة مدخلاته وعملياته وتطويرها وتحسينها، كما تؤدى إلى جودة مخرجاته وجعلها أكثر ملاءمة لحاجات التنمية وسوق العمل، ومن هذا المبدأ أصدرت الهيئة العليا للتقويم والإعتماد فى التعليم العالي بجمهورية السودان معايير وطنية لتقيس جودة المناهج بكليات التربية بغرض التحسين وتجويد الأداء، وانطلاقًا من هذا المبدأ يقوم الباحث بإجراء هذه الدراسة للوقوف على مدى تحقيق مناهج إعداد المعلم بكلية التربية بجامعة النيل الأزرق لمعايير الجودة.

برزت مشكلة هذه الدراسة من خلال خبرة الباحثين الميدانية سواء في الإشراف على الطلاب المعلمين في مرحلة التربية الميدانية أم من خلال الإشراف على المعلمين المنتمين فعليًا إلى مجال التعليم، وما لاحظاه من ضعف للدور الذي يمارسه معلمو اللغة الإنجليزية تجاه القضايا المجتمعية، حيث تمثلت مشكلة الدراسة في التعرف على درجة إسهام برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية في تحقيق أهداف التنمية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي اللغة الإنجليزية والمشرفين التربويين في محافظة الليث في المملكة العربية السعودية.

يرتبط تطور الأمم بجودة نظامها التربوي، وعليه سعت الدول إلى تطوير البنى التحتية التي يتلقى فيها أفرادها الإعداد المهني، ويعتبر المعلم أساسًا لكل نظام تربوي، وعليه فقد سعت الأمم من خلال برامج تدريبية مختلفه إلى تكوين المعلم وإعداده من كل الجوانب المتنوعة، المعرفية والتربوية والثقافية، وساهمت في ذلك الثروة المعرفية الهائلة في الميدان التربوي مما أدى إلى تعدد الإتجاهات العالمية في إعداد المعلم وتنوع البرامج الخاصة بها.

لكي يؤدي المعلم دوره بالمعايير المطلوبة لا بد من أن يمتلك الكفايات التي تجعله قادرًا على القيام بهذا الدور، ومن هنا جاءت أهمية ربط الكفايات بأدوار المعلم. وتعد دراسة الكفايات إحدى طرق تحديد احتياجات النمو المهني الذي يندرج تحت مدخل تحليل المهَمّة؛ حيث يدرس المهمة، وأهم المواصفات التي يجب توافرها فيمن يقوم بها من مهارات، وقدرات، ومؤهلات. وجاء البحث الحالي كمحاولة للإجابة عن التساؤل التالي: ما هي احتياجات النمو المهني لمعلمات العلوم للمرحلة الابتدائية في ضوء كفايات معلم العلوم؟

يُعد الوعي بمشكلات المناهج التعليمية من القضايا المهمة التي ينبغي على الطالب المعلم فهمها والإلمام بها والوقوف على أسبابها وطرق التغلب عليها أثناء فترة إعداده وقبل خروجه إلى العمل الميداني، ولقد لاحظ الباحثون ومن خلال عملهم الميداني أن هنالك ضعفًا في تحصيل طلاب المقرر انعكس على أدائهم في التربية الميدانية، وعليه فقد كان من الضروري إجراء البحث الحالي لتقصي أسباب هذا الضعف والصعوبات التي واجهتهم في دراسة المقرر، وفحص مدى فاعلية استخدام التعلم المدمج في تدريس المقرر “بناء المناهج وتطويرها” وفي تنمية التحصيل والوعي بمشكلات المناهج التعليمية لدى طلبة كلية التربية جامعة الملك فيصل بالمملكة العربية السعودية.

يمكن تحديد مشكلة الدراسة الحالية في أن برامج إعداد المعلم عامة ومعلم التعليم الأساسي خاصة في كليات التربية في جمهورية مصر العربية لا تراعي واقع العملية التعليمية، وما زالت هذه البرامج منفصلة بشدة عما يصدر من خطط استراتيجية لتطوير العملية التعليمية “كالخطة الاستراتيجية للتعليم قبل الجامعي في مصر 2014-20130 م”، كما أن برامج إعداد معلم التعليم الأساسي تعاني من جوانب قصور عدة. وتأتي هذه الدراسة كمحاولة لتقديم خطة مقترحة لتطوير برامج إعداد معلم التعليم الأساسي بكلية التربية بسوهاج في ضوء الخطة الاستراتيجية للتعليم في مصر 2014-20130 م، لتفادي قصور الممارسات التعليمية الحالية في برامج إعداد معلم التعليم الأساسي بهذه الكلية، وحل بعض مشكلاتها التعليمية.

لكل معلم شخصيته وثقافته وتصوراته العلمية والمهنية والاجتماعية والتي تختلف باختلاف البيئة والتنشئة الاجتماعية التي مر بها، ومن ثم على المعلم أن يكون قادرًا على التكيف مع ديناميات التغيير في المجتمع والتي تتطلبها مهنة التدريس سواء ما تعلق بالتدريس ذاته، أو بالعلاقات الاجتماعية بين المعلم وطلابه، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بشخصية المعلم التي تتبلور من خلال السمات المختلفة والتي أقرها علم النفس والمتمثله في سمة العصابية، والانبساطية، ويقظة الضمير والطيبة والصفاوة، وبذلك يمكن أن نستطلعه من خلال علاقته بدافعية المعلم، وبناء عليه قامت الباحثتان بهذه الدراسة للتعرف على علاقة دافعية المعلم بسماته الشخصية.

نتيجة للتقدم العلمي ظهرت الكثير من الاتجاهات الحديثة في مجال إعداد المعلم، والتي تؤكد على ضرورة مجاراة العصر وتطوراته العلمية والتربوية والتقنية المتلاحقة، ومع التقدم الهائل في تكنولوجيا الاتصال، أصبح التعليم يواجه عددًا من التحديات التي تتطلب إمداد عناصر العملية التعليمية البشرية بالمهارات اللازمة، وباختصار فالعملية التعليمية تتمركز حول وجود معلمين أكفاء ومؤهلين لإعداد أجيال المستقبل القادرة على الفهم والتطوير والابتكار، وهذا يتطلب إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين وتأهيلهم، والسؤال: كيف يتم إعداد المعلم وفق مطالب التطور التكنولوجي في عصر المعلوماتية؟

تتمحور مشكلة البحث الحالي حول درجة امتلاك معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية في مدارس محافظة جرش للكفايات التعليمية من وجهة نظرهم، إضافة إلى مدى إدراك المعلمين والمعلمات لأهمية الكفايات التعليمية في التدريس في مرحلة يتوقف عليها مستقبل الطلبة، وعليه تنبع أهمية الدراسة الحالية من الناحيتين النظرية والتطبيقية، فمن الناحية النظرية تكمن أهمية الدراسة بما تضيفه من معلومات ومعرفة جديدة تثري المكتبة العربية، وبما يتعلق بإمكانية استخدام الكفايات التعليمية وتوظيفها في التدريس والتعليم، أما من الناحية التطبيقية فمن المتوقع أن تسهم النتائج التي ستصل إليها الدراسة، ومن خلال التوصيات في تحسين الكفايات التعليمية لدى معلمي المرحلة الثانوية ومعلماتها، وتوظيف هذا الاستخدام في حل مشكلاتهم السلوكية والتربوية.

من خلال عمل الباحث لاحظ أن معلمي الأنشطة الكشفية يعانون من قصور شديد، وبطء في الأداء الوظيفي والفني المرتبط بالمهام المهنية. ومن خلال المقابلات مع معلمي الأنشطة الكشفية أكدوا له أنهم لم يحصلوا على أي دورات تدريبية لصقل مهاراتهم كمعلمين للأنشطة الكشفية في المدارس التي يعملون بها منذ توليهم مهام الإشراف على الأنشطة. ومن الملاحظ أن للنشاط الكشفي مواصفات خاصة لا بد أن تتوافر في القائمين عليه وذلك نظرًا لاختلاف الفئات المشاركة فيه وميولهم، وحتى يمكن تنفيذ هذا النشاط على أكمل وجه، كان واجبًا من وجود معلمين مدربين ومؤهلين للقيام به، وعليه جاءت مبادرة الباحث لتحديد الكفايات المهنية اللازمة لمعلمي الصفوف الأولى.

تواجه طالبات الجامعة العديد من المشكلات، وتأتي المشكلات الأكاديمية على رأس هذه المشكلات، وذلك لاختلاف طبيعة الدراسة الجامعية عما تعودن عليه في مراحل التعليم العام، حيث يختلف كم ونوع ما يتلقينه من مادة دراسية، وكذلك حجم التنافس، واختلاف المتطلبات الدراسية، وتنوع الهيئة التدريسية، أضف إلى ذلك المرحلة العمرية التي يمرون بها، والتي تلقي بظلالها على طبيعة تعاملهن مع الحياة الجامعية. وتعد طالبات كلية التربية بجامعة حائل إحدى فئات معلمات المستقبل، وتتمثل مشكلة الدراسة الحالية في عدم وجود تحديد دقيق للمشكلات الأكاديمية التي يعانين منها، وتسعى الدراسة لتحديد هذه المشكلات من وجهة نظر الطالبات والمدرسات، ومعرفة علاقة بعض المتغيرات الديمغرافية والأكاديمية والمهنية بهذه المشكلات.

تتمثل الأهمية النظرية للبحث الحالي في إضافة قائمة جديدة لكفايات معلم العلوم، وأسلوب قياسها في ضوء معايير الجودة الشاملة، وأما الأهمية التطبيقية فيمكن أن تتمثل في إسهام البحث الحالي في استخدام قائمة كفايات معلم العلوم كدليل يستدل بها مخططو برامج إعداد وتدريب معلم العلوم لتضمينها في برامج الإعداد والتدريب والتقويم، وفي تطوير مستوى أداء معلم العلوم من خلال استخدام معايير الجودة الشاملة في التدريس، وأخيرًا في لفت الانتباه إلى أهمية معايير الجودة الشاملة كمدخل يمكن أن يسهم في تطوير جوانب العملية التعليمية الأخرى.

يعد المعلم محور العمل في المدرسة وعمودها الفقري، وترتكز أهميته على مدى وعيه وإلمامه بالمعارف والمهارات التخصصية والتربوية. وعلى الرغم من أهمية المعارف لمعلمي التربية البدنية إلا أن الدراسات التي أجريت لقياس مستوى المعرفة ركزت على المعارف المتعلقة بالتخصص فقط، وخصوصًا في المجتمع السعودي، وتبين أن هناك قصورًا وندرة في الدراسات التي تقيس معرفة معلمي التربية البدنية في الجوانب التربوية. وفي ضوء ذلك رأى الباحث ضرورة إجراء هذه الدراسة لمعرفة مستوى المعرفة التربوية لدى خريجي التربية البدنية في المملكة العربية السعودية، مستندا على بيانات الاختبارات التي أجراها المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي بالمملكة العربية السعودية.

للعوامل الخمسة الكبرى للشخصية عدة تعريفات، ومن أهمها تعريف كوستا وماكري (1992)، وهي العوامل التي اشتقت من العوامل الأساسية لنظرية “كاتل” بالتحليل العاملي، وهذه العوامل هي: العصابية، والانبساطية، والتفتح، والقبول، ويقظة الضمير. والعصابية المنخفضة تدل على قدرة الفرد على السيطرة على دوافعه وعدم التسرع في اتخاذ المواقف، والانبساطية تدل على مدى محبة الفرد للاختلاط بالآخرين، أي اجتماعي النزعة، والتفتح تشير إلى الفضول وحب الإطلاع، والقبول تشير إلى سمة الانسجام وحسن المعشر، ويقظة الضمير تشير إلى أن صاحبها فردًا واعيًا حي الضمير، وجادًا وذا عزم وإرادة قوية. ولهذه العوامل أهمية في حياة كل فرد، وخصوصًا للمعلمين والمعلمات.

على الرغم من حداثة تجربة الرخص المهنية للمعلمين وقادة المدارس في دولة قطر، إلا أنها قوبلت بالكثير من الانتقادات لأسباب عديدة، بعضها يعود لصعوبة المعايير أو صعوبة فهمها أو نقص الدعم المقدم للمدارس لمساعدة المعلمين على تطبيقها وغير ذلك. وقد سبق أن أجرى مكتب الرخص المهنية استطلاعات للرأي للتعرف على أهم التحديات التي يواجهها المعلمون وقادة المدارس للحصول على الرخصة، إلا أن نتائج الاستطلاع لم تكن رسمية ولم يتم نشرها أو اتخاذ تعديلات جذرية في ضوئها، لذا فإن الدراسة الحالية حاولت دراسة النظام الحالي للرخص المهنية من خلال الوثائق الرسمية المتاحة، والدراسات السابقة حول الموضوع، ومقابلات مع مجموعة من القيادات التربوية ذوي العلاقة بنظام الرخص.