القياس والتقويم

يعاني المعلمون العاملون في مجال التربية البدنية والرياضية في الأقطار العربية من تدني في الوضع الاجتماعي لعدم وجود تنظيمات قوية ترعى أمورهم، مما أدى إلى فقدان الروابط المهنية وإهمال نموهم المهني وضياع الحقوق المادية والأدبية لبعضهم. وعليه وجب على المهتمين بجوانب التربية والتعليم الا يغفلوا هذا الجانب والاهتمام به عن طريق البحث العلمي، ونتيجة لإفتقار معظم المؤسسات التعليمية الى التقييم العادل والموضوعي لاداء معلمي التربية البدنية من وجهة نظر المشرفيين التربويين فقد رأى الباحث أهمية هذه الدراسة والتي سوف تسهم في الكشف عن جوانب متعددة في شخصية هؤلاء المعلمين ومدى صلاحيتهم وكفائتهم التربوية والإدارية.

لتقويم عملية التعلم على المعلم جمع قدر معقول من المعلومات المفيدة لإصدار الحكم في نهاية أو خلال أي مرحلة تعليمية، وقد تكون هذه المعلومات كمية أو نوعية، ولتجنب الأخطاء في جمع المعلومات يمكن تطوير أدوات مناسبة للموقف التعليمي والنتاج المراد تحقيقه، ومن هذه الأدوات سلالم التقدير، قوائم الرصد/ الشطب، سجل وصف سير التعلم، والسجل القصصي. لذا جاءت الدراسة الحالية للكشف عن مدى امتلاك المعلمين لمهارة توظيف أدوات التقويم من وجهة نظر المعلمين في محافظة جرش في الأردن.

يمر المجتمع الفلسطيني بظروف قاسية، في هذه المرحلة الحالية بالذات، وذلك بسبب الحصار الإسرائيلي، الذي أسهم في حجب المساعدات المالية والمعنوية للحكومة الفلسطينية في غزة؛ مما قلّص رواتب الموظفين وسبب عدم انتظام رواتبهم مما يؤثر ذلك على مجريات حياتهم، ومن ثم على الناحية النفسية، والاجتماعية، والتربوية، وينعكس بشكل أكبر وأعمق، على المعلمين الذين يعتبرون رأس الحربة في مواجهة العدوان بسلاح التعليم. ومن خلال عمل الباحثين في مجال التعليم لفترة طويلة شعرا معاناة المعلمين، والحاجة الماسة لإجراء هذه الدراسة، بهدف الوقوف على مدى أثر عدم انتظام رواتب المعلمين على النواحي النفسية لديهم.

يسهم التدريب الميداني/التربية العملية في تنمية معارف الطالب المتدرب وتطوير معلوماته ومهاراته وقدراته على حل المشكلات وصقل مواهبه. وأشارت أغلب الدراسات الحديثة إلى أن إعداد المعلم في مرحلة ما قبل الخدمة من خلال اكسابه المعارف والمهارات اللازمة، بالإضافة إلى الخبرة والمؤهلات الدراسية، كلها عوامل تقود إلى جعله معلمًا فعالا .ولذا ينبغي أن تهتم كل الدول العربية بما فيها سلطنة عمان بوضع معايير معتمدة للحكم على جودة برامج إعداد المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة وأهليتها في إعداد معلمين مدربين ومؤهلين بشكل جيد. وذلك من خلال تقويم برامج التربية العملية في الجامعات. وجاءت هذه الدراسة لتقويم برامج التربية العملية في كلية العلوم والآداب في جامعة نزوى بسلطنة عمان.

بما أن المعلم هو من يصنع قادة المستقبل ويجعل الطالب باحثًا عن المعرفة، لذا يجب على مؤسسات إعداده تزويده بمتطلبات الاقتصاد المعرفي ليكون عمله في ضوئها، ولكن أشارت مؤتمرات ولقاءات تربوية عديدة إلى جوانب أزمة التعليم في الدول العربية؛ ومنها أزمة أحوال المعلمين والمتمثلة في انخفاض مستوى إعدادهم في ظل متطلبات العصر، وأوصت بإدخال تعديلات جوهرية في تقويمه وتطوير أدائه بما يتلاءم مع المتغيرات المتلاحقة في مجتمع المعرفة، وعليه يتضح بأن هناك قصورًا في إعداد معلم العلوم عربيًا ومحليًا الأمر الذي ينعكس على أدائه التدريسي، وعليه، جاء هذا البحث لتقويم أداء معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء متطلبات الاقتصاد المعرفي.

في ظل المتغيرات المعاصرة ولمواكبة التطورات المتجددة من حين لآخر في المجال التعليمي، وفي ظل تنوع متطلبات التربية الحديثة، أصبح من الضرورة بمكان إخضاع برامج الدبلوم العام في التربية في مؤسسات التعليم العالي عامة وجامعة الملك عبد العزيز خاصة، إلى عملية تقويم لتحديد جودتها وخاصة من منظور الطلبة الدارسين بالبرنامج حيث تمثل آراء الطلبة أداة مهمة لتقويم برامج الدبلوم العام في التربية، ومن خلالها يمكن مساعدة مؤسسات التعليم العالي تحديد مواطن القوة والمحاور التي تحتاج إلى تحسين، وذلك من أجل مواكبة التطورات التعليمية والأدوار التربوية الجديدة للمعلمين، مما يسهم في الوفاء بحاجات المجتمع ومتطلبات سوق العمل.

أحدث المشروع الشامل لتعليم اللُّغة العربية في المملكة العربية السعودية نقلةً نوعيةً في تقديم اللُّغة العربية من مواد منفصلة وغير مترابطة إلى منهج متكامل، فيه جميع فروع اللُّغة العربية؛ ولكون تدريس اللُّغة العربية ينهض به معلمون من تخصصات متعدِّدة وخاصة في المرحلة الابتدائية ويختلفون من حيث إلإعداد والتأهيل بحسب الجامعات التي يتخرجون فيها؛ هذا التنوع في تأهيل المعلمين وهذه النقلة في بناء منهج تعليم اللُّغة العربية؛ تطلب من وزارة التعليم بناء أدلَّة مخصصة للمعلمين تبنى في ضوء توجهات المشروع الشامل لتطوير المناهج. وعليه، تحددت مشكلة هذا البحث في تقويم أدلة معلمي اللُّغة العربية للصف الأول الابتدائي في المشروع الشامل لتطوير المناهج في ضوء معايير علمية مقترحة.

لاحظ الباحث أن هناك مشكلات في أداء الطالب المعلم لمهنة التدريس، ومرتبطة بجوانب مختلفة، كضعف الكفاية المهنية التي تمكنه من أداء وظيفته كمعلم، ومشكلة التمكن من المادة، أضف إلى ما يتعلق بالكفاية الثقافية والاجتماعية، كما انعدمت في عملية إعداده استخدام ملفات الإنجاز وتنمية وتطوير الإبداع، وتوقف دور كليات التربية المعنية بالتدريب على الجانب الأكاديمي وذلك لاسباب معقدة ومختلفة. كما سمع الباحث من خلال الزيارات الميدانية أن هناك إنتقادات من قِبل المشرفين توجه للطالب المتدرب، وأن هناك ميل عن الإنتماء لمهنة التدريس، ويظهر ذلك من خلال الأداء وشكاوى بعض مديري المدارس بعدم التزام الطالب المعلم أثناء فترة التدريب العملي. وعليه يجب الانتباه إلى أن عملية إعداد الطالب بحاجة إلى تقديم نوع من البرامج الإثرائية والنظم المساعدة لإعداده وتطويره، والسؤال: ما الدور الذي يلعبه التقويم التربوي البديل في عملية تنمية كفايات الطالب المعلم في كليات التربية؟

غالبًا ما تظهر صعوبات التعلم بصورة واضحة في غياب التدريب والممارسة لموضوعات المنهج، وهذا ما يعرض التلميذ للنسيان وعدم التركيز، وأيضًا لعدم توافر مواد تعليمية قائمة على التقويم الذاتي، فالتلميذ الذي يعاني من صعوبات في تعلم الرياضيات من المتوقع بأن يفشل في دراستها، وخاصة عندما يكلّف بمهمة صعبة، وبدون توفير خبرات ناجحة أو تدخل علاجي مناسب لتجاوز تلك الصعوبة. عادة ما يشعر التلميذ ذوي صعوبات التعلم بأنه غير قادر على النجاح، وكلما كبر عدد المحاولات الفاشلة زاد شعوره بالعجز والفشل، فيقل تقديره لذاته، ومن هنا جاءت أهمية دراسة أثر استخدام أساليب التقويم التكوينى على التحصيل وتقدير الذات لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم فى المرحلة الابتدائية بدولة الكويت.

على الرغم من كثرة الدراسات والجهود المبذولة في تقييم الأداء لأعضاء هيئة التدريس إلا أن الواقع الحالي لا يزال بعيدًا عن تحقيق الأهداف المنشودة، مما يعني ضرورة العمل الجاد الفعّال للرقي بكفاءة الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس وتحقيق التميز في جودة التدريس وما يحققه من انعكاسات على جودة التعليم العالي. يركز هذا البحث على أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة الجوف بشمال السعودية لأنهم هم المسؤولين عن إعداد وتأهيل الطلبة ليصبحوا فاعلين في المجتمع وذوو كفاءة في المهنة، ومن هذا المنطلق فان مشكلة البحث تتبلور في السؤال التالي: ما درجة تقييم طالبات كلية التربية للأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس بجامعة الجوف المرتبطة بأبعاد الدراسة الثلاثة، وهي: تفعيل مصادر التعلم والتعليم، وتوظيف أساليب القياس والتقييم، والتأثير على الطالبات.

لاحظت الباحثة من خلال عملها كعضو هيئة تدريس بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن في مدينة الرياض من ندرة الدورات التدريبية لعضو هيئة التدريس للانتقال من التعليم التقليدي إلى التعلم الإلكتروني، والتدريب على تطبيقات تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية من قبل متخصصين في هذا المجال لتحقيق أهدافها في ضوء حاجتهم المستمرة، وخاصًة تلك البرامج التي تتناول التدريب على تصميم الاختبارات الإلكترونية. وبالإضافة إلى طلب أعضاء هيئة التدريس توفير دورات للتدريب على تصميم الاختبارات الإلكترونية تحديدًا، وذلك لما له من أثر كبير في تطوير العملية التعليمية بشكل عام وفي المرحلة الجامعية بشكل خاص. مما ولّد لدى الباحثة كمتخصصة في مجال تكنولوجيا التعليم الإحساس بوجود حاجة لإعداد برنامج تدريبي لأعضاء هيئة التدريس.

لمهارة القراءة أهمية بالغة في المرحلة الابتدائية بوصفها المدخل الطبيعي للتعلم، بل إنَّ المدرسة الابتدائية تعتبر فاشلة إذا لم تنجح في تعليم تلامذتها القراءة، وذلك لأنَّ نجاح التلميذ وتقدمه في المواد الدراسية المختلفة يتوقفان على قدرته القرائية، وترى الباحثة أنَّ عملية القراءة من المهارات المهمة التي يجب ان يهتم بها المعلم في تعليم التلاميذ كوسيلة لمساعدتهم على فهم المواد الدراسية الأُخرى. ويستهدف البحث الحالي تقويم أسئلة كتاب القراءة للصف السادس، ويأتي اهتمام الباحثة بالتعرف على السلبيات والإيجابيات الموجودة في كتاب القراءة من أهمية القراءة في هذه المرحلة، وعليه، تكمن مشكلة البحث في السؤال: ما الصعوبات أو السلبيات الموجودة في أسئلة كتاب القراءة للصف السادس الابتدائي؟

تسعى المدرسة لرعاية الطلاب وتربيتهم، وتطوير الحياة الدراسية لهم ومواجهة القضايا والمواقف التي تواجههم وخاصة التي تتعلق بالأمور الأكاديمية، ويساعد التقويم البديل المعلم على تقويم مخرجات تعليمية لا يمكن قياسها بالطرق التقليدية، والتي تركز على انجازات الطلاب لأن التقويم البديل يتطلب من المتعلم مستويات تفكير عُليا وحل المشكلات وتفكير مبدع. وبما أن مناهج العلوم أكثرها ملاءمة لتطبيق التقويم البديل لثرائها واحتوائها على الكثير من مهارات التفكير العليا، ومن هذا المنطلق، سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع ممارسة معلمي العلوم بمحافظة العارضة بالسعودية لأساليب التقويم البديل نظرًا لأهميتها الكبيرة للعملية التعليمية-التعلمية.

تتعدد تعريفات وأغراض التقويم (Assessment) والتقييم (Evaluation) وكذلك طرق تطبيقهما والهدف من كل منهما، مع الاعتراف بوجود خلط لدى العديد من العاملين بمجال التربية والتعليم بين المفهومين، وخاصة عند التعامل مع جذورهما اللغوية باللغة العربية دون الرجوع إلى نظيرتها في اللغة الإنجليزية. في هذا المقال، حاول الكاتب الفصل بين المفهومين من خلال طرح التعريفات الخاصة بكل منهما، بإيجاز، وأوجه المقارنة ثم الدخول سريعا إلى أهم الاستراتيجيات والأدوات التطبيقية التي يمكن الاستفادة منها في مجال التقويم.

تقع على عاتق المؤسسات التعليمية، وخصوصًا الجامعية وضع سياسة ومعايير موضوعية معلنة لتقييم أداء أعضـاء هيئة التدريس ومعاونيهم، وذلك بما يمكنها من الارتقاء بمستوى جودة العملية التعليمية والبحث العلمي وخدمة المجتمع وفقًا لرسالتها وأهدافها الاستراتيجية. كذلك يجب على المؤسسة العمل على تنمية قدرات ومهارات أعضاء هيئة التدريس وفقًا لنتائج التقييم الذاتي والذي يتم تنفيذه حسب هذه المعايير. والملاحظ أن المؤسسات وإن اهتمت بشؤون التقييم والاعتماد في مؤسسات التعليم العالي لم تضع مثل هذه المعايير ولم تكن أليات واضحة لتقييم أعضاء هيئة التدريس. والسؤال: لو تم استطلاع رأي عينة من أعضاء هيئة التدريس حول المعايير، فما ستكون النتيجة؟ وهل من خلالها يمكن معرفة مستوى أعضاء الهيئة تمهيدًا لتقديم دراسة ذاتية وافية لمؤسسة التعليم العالي؟

من مشاركة المملكة العربية السعودية في الاختبارات التي تنفذها الجمعية الدولية لتقييم التحصيل العلمي في السنوات الأخيرة تبين أن أداء المملكة لم يكن بالمستوى المطلوب رغم الإنفاق السخي على التعليم. وفي أعقاب ذلك نبه وزير التربية والتعليم إلى أهمية أن يكون هناك معايير محددة لأداء المعلمين قائمة على نظم المحاسبية. وطالب وزير تعليم سابق بضرورة الاهتمام بالمعلم، وتطبيق الأسلوب المناسب في الأداء والمحاسبة والمكافأة بناء على مؤشرات أداء متفق عليها. أضف لذلك؛ بأن بطاقة تقييم أداء المعلم في المملكة العربية السعودية تفتقد المصداقية؛ إذ بينت النتائج بأن أغلبية المعلمين حصلوا على تقدير ممتاز في الأداء الوظيفي، وإن غالبية الاستمارات تركت بنود مواطن القوة والضعف دون تعليق، ما يوحي بأن مدير المدرسة لا يرى لها أهمية، وتبقى معضلة انعدام مبدأ الثواب والعقاب، ما جعل المعلم الأقل كفاءة في منزلة المعلم ذو الكفاءة.

تكتسب هذه الدراسة أهميتها في كونها إحدى الدراسات القليلة في دولة الجزائر، والتي بحثت في صعوبات تقويم المتعلمين، كما وتبرز أهميتها في وظيفتها للفت انتباه المعنيين ببعض النقائص التي تعاني منها العملية التقويمية وهذا لإعادة تكوين المعلم وتعديل التنظيم البيداغوجي المعمول به، وتوجيه العملية التقويمية لتشمل كل جوانب شخصية المتعلم، وفي توضيح الدور الفعّال للتقويم في العملية التعليمية التعلمية والوقوف على واقع التقويم بالمدرسة الابتدائية.

يتمثل موضوع هذا البحث في محاولة دراسة تجربة جامعة البحر الاحمر في إستحداث إدارة للتقويم والاعتماد لتوكل إليها قضايا الجودة، وما هو متوفر لها وما يجب أن يتوفر من تدريب وتقنيات ووسائل وآليات تطوير، ومعرفة مستوى أدائها وأهم الأدوار التي تؤديها لضمان الجودة، وبحث أهم المعوقات التي تواجهها؟

لا تحتاج جمهورية مصر العربية إلى الدعم المادي الكبير لتعليم الطلبة، فيمكن تنفيذ الطرق الحديثة لتدريس العلوم بإمكانيات بسيطة من خلال عمل تجارب تفاعلية في البيت والمدرسة، فالعلوم تعتمد على المنهج التجريبي المبني على المشاهدة والاستنتاج والتنبوء، وليس التلقين والسرد كما هو متبع في الوقت الحاضر. كما يعتمد تدريس المواد العلمية في الأساس على معلم متفاعل، ولذا يجب رفع القدرة التدريبية للمعلمين وتعليمهم كيفية تحويل المقررات العلمية إلى تجارب عملية ملموسة ينفذها الطلبة بإمكانيات بسيطة. ومن هنا جاء هدف البحث الحالي لتبني فكرة تطوير تدريس العلوم في ضوء معايير التقييم الدولي بيزا (PISA).

يمكن تلخيص مشكلة البحث الحالي في التعرف على كيفية إيجاد بيئة تعاونية واجتماعية تنمي التفاعل وتحفز المشاركة وتقوي عرى التواصل لطالبات جمعهن مقرر دراسي واحد مع العلم أنهن أتين من مناطق متباعدة ويلتحقن ببرامج دراسية مختلفة. وعلى الرغم من توفر أجهزة الهاتف المحمول الحديثة مع الطالبات وأجهزة الكمبيوتر المحمول، إلا أنهن لم يتمكن من نقاش بعض الأمور المهمة، وساهم في تفاقم المشكلة عدم المبادرة من أي من الطالبات للتعرف على زميلاتها الجدد. وظهرت حاجة ماسة للتعاون والتفاعل بين الطالبات؛ وكان أفضل الحلول وأسرعها تشكيل شبكة تعلم تعاونية على تطبيق الواتساب مع حق الاختيار للطالبة الانضمام أو عدمه.