طرق التدريس

بات موضوع النحو العربي بمعزل عن روح العصر، والدليل على ذلك ما نجده في المدارس والجامعات من عزوف كبير عند الطلبة عن النحو العربي لأسباب قد تكشف عنها هذه الدراسة من خلال استبانة أعدت لذلك وتم توزيعها على طلبة قسم اللغة العربية في جامعة الأسراء في الأردن كأنموذج. لقد اقتضت طبيعة البحث أن يكون على قسمين: نظري، وتطبيقي. وأما النظري فقسم إلى مبحثين: تناول الأول النحو العربي، تعريفه ونشأته وأهميته وصعوبته، وتناول الثاني جهود العلماء في تيسيره على الطلبة. وأما التطبيقي، فيتمثل في استبانة وزعت على الطلبة لمعرفة الأسباب التي تدفعهم إلى العزوف عن النحو العربي وتعلمه.

TPACK هو مصطلح تختصر فيه العبارة الإنجليزية: (Technological Pedagogical Content Knowledge) فالمحتوى العلمي التربوي التكنولوجي هو عبارة عن خليط متكامل بين معلومات تربوية وتكنولوجية ومحتويات المنهج الدراسي. وفي هذا المقال سيتم وصف نظام عمل TPACK للمعلم، ليتضح له أنه عبارة عن تفاعل معقد بين ثلاث مكونات للمعرفة، وهي: المحتوى، وعلم التربية، والتكنولوجيا. هذا التفاعل يُنتج جوانب نظرية وعملية جديدة بالإضافة إلى أنواع مرنة من المعرفة اللازمة لنجاح دمج استخدام التكنولوجيا في التدريس.

تنطلق مشكلة الدراسة الحالية من حقيقة مؤداها أن تدريس اللغة العربية ينأى إلى حد كبير عن تلبية المتوقع منه، وهو واقع يعتمد على طرق تدريس تقليدية، تركز على ذاكرة المتعلم دون التركيز على عقله ووجدانه، وتنمية مهاراته، مما أفقد تعلم اللغة العربية، أن يكون تعلمًا ذا معنى، وعلى هذا فهو تعلمًا بعيدًا كل البعد عن التعلم الفعّال، مما أدى إلى ضعف الطلبة في المهارات والمفاهيم اللغوية. وتجسيدًا لذلك حاول البحث الحالي تطوير الأداء التدريسي لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية من خلال استخدام مدخل التدريس الاستراتيجي وفنياته.

من خلال بحث استطلاعي قام به الباحث تبين له بأن مؤسسات التعليم عندهم تستعمل في تدريس مادة التاريخ الطريقة التقليدية والتي تركز على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات لغرض النجاح في الاختبارات الفصلية أو النهائية مما يؤدي إلى تدني أداء الطلبة وخفض مستوى تحصيلهم الدراسي. وعليه بات من الضروري على مدرس التاريخ اتباع الأساليب الحديثة في التدريس لأن مهمته لم تعد مقتصرة على الالقاء والشرح وتلقين الطلبة والحفظ، بل تلقى على مسؤوليته توظيف طرائق حديثة في التدريس من أجل تحقيق الأهداف التعليمية، وعليه أمكن تحديد مشكلة البحث الحالي من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استراتيجية التدريس الوسيط في تحصيل مادة التاريخ لدى طلاب الصف الرابع الأدبي؟

أكدت بعض الدراسات السابقة على وجود قصورًا في الأداء التدريسي للطالب معلم العلوم، كما وأن برامج إعداد المعلم في كلية التربية بدولة ليبيا ينقصها الاهتمام بمهارات القرن (21)، وعليه استشعرت الباحثة بضرورة بناء برنامج في ضوء مهارات القرن الحالي للطالب معلم العلوم في ليبيا والذي يمكن أن يساعده على تحسين الأداء التدريسي والاتجاه نحو مهنة التدريس. وبناء على ذلك أمكن صياغة مشكلة الدراسة بالتساؤل التالي: كيف يمكن بناء برنامج فى ضوء مهارات القرن 21 لتنمية الأداء التدريسى للطالب معلم العلوم في دولة ليبيا؟.

إتضح من مراجعة الأدبيات أهمية توفير التعليم المناسب للتلاميذ ذوي الإعاقة في بيئات تعليمية شاملة، والبعد عن البيئات المعزولة، والتي لا تتناسب مع خصائص واحتياجات هؤلاء التلاميذ، ويعتبر التدريس التشاركي أحد هذه الممارسات التي تحقق تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة بشكل فعّال داخل فصول التعليم العام جنبًا إلى جنب مع أقرانهم العاديين. وعليه فإن معرفة مدى استعداد معلمي التعليم العام والتربية الخاصة لاستخدام التدريس التشاركي دور هام في ممارسته بشكل فعّال في مدارس التعليم الشامل؛ كما أن معرفة الاحتياجات التدريبية المرتبطة باستخدام التدريس التشاركي لهؤلاء المعلمين من العوامل المساعدة في استخدامه بشكل صحيح؛ لذا فإن دراسة استعداد المعلمين لاستخدام التدريس التشاركي في مدارس التعليم الشامل واحتياجاتهم التدريبية لاستخدامه يُعد أمرًا هامًا وملحًا. وعليه يمكن صياغة مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس: ما مستوى استعداد المعلمين لاستخدام التدريس التشاركي في مدارس التعليم الشامل واحتياجاتهم التدريبية لاستخدامه؟

لكي ينجح المعلم بالقيام بمهامه عليه الاستناد إلى نظرية من نظريات التعلم لكي يتمكن من تحديد الطريقة أو الأسلوب الامثل للتعامل مع طلابه، ومن أهم العوامل التي تسهم في تحدید النظرية هي الممارسات التدريسية للمعلم. من خلال اطلاع الباحثين على الدراسات السابقة التي تناولت موضوع الممارسات التدريسية بمختلف عناصره، ومن خلال الملاحظات المباشرة للباحثين واحتكاكهم مع معلمي الحاسوب، لاحظوا كثرة التحديات التي يعانون منها والمواقف التي یتعرضون لها، ولندرة البحوث التي تعنى بمعلمي الحاسوب ظهرت مشكلة الدراسة التي يمكن تلخيصها في التساؤل التالي: ما مستوى الممارسات التدريسية الصفية لدى معلمي الحاسوب في المرحلة الأساسية في مدارس لواء الجامعة في محافظة عمان؟

على سطح كوكب الأرض الهائل هنالك كوكب صغير وعظيم يسمى دولة اليابان وفيه نجد ما يُبهر عقول البشر، وإن كان البشر هم من صنعوا ما بها من تطور. فمنذ أن دُمرت اليابان في الحرب العالمية الثانية وانتهت بها الحياة استطاع أبناؤها أن يضعوا أسسًا لدولة جديدة أصبحت الآن في مقدمة الدول الصناعية والتجارية والعِلمية، وعند رؤية أي شيء ياباني نعرف جيدًا بأنه يتسم بالإبداع والدقة والابتكار والجودة، وهذا ما يميز كوكب اليابان عن غيره. ولم يخرج مجال التعليم عن هذه القاعدة، ووضع اليابانيون طريقة واستراتيجية للتعليم أطلقوا عليها بلغتهم “يوتوري كيوئيكو” أو ما يعرف عربيًا بـاستراتيجية التعليم المريح.

يعتبر المعلم من أحد الأركان المهمة في التعليم حسب نموذج ستم (STEM)، إذ يقوم بدور جوهري وهام متمثل في الإرشاد والتوجيه وتقييم الطلاب، وهذا الدور لا يختلف في جوهره باختلاف نماذج تعليم ستم، وإنما هو دور مرن يتشكل وفقًا لحاجة النموذج لإسهامات المعلم، وتتشكل هذه الإسهامات وفق أساسيات تعليم ستم التي يجب على المعلم مراعاتها عند القيام بدوره في هذا النموذج من التعليم.

تلخصت مشكلة الدراسة الحالية في معرفة اتجاهات معلمي العلوم نحو استخدام طريقة الاستقصاء في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية في العلوم من وجهة نظر المعلمين في المدارس الفلسطينية والأردنية، ومعرفة أثر كل من متغيري النوع الاجتماعي والمؤهل العلمي في اتجاهات معلمي العلوم.

بِحُكم عمل الباحث كعضو هيئة تدريس بجامعة تبوك في المملكة العربية السعودية وأثناء تدريس مقرر مهارات الاتصال لاحظ بأن وقت المحاضرة الفعلي قصير وغير كافٍ، كما وأن جزءًا كبير من هذا الوقت يذهب في عرض موضوع المحاضرة والتعريف بها، ولذلك قرر إتباع وتطبيق استراتيجية الصف المقلوب من أجل التواصل مع الطلبة واعطائهم جزءًا من المحاضرة قبل القدوم للجامعة واستغلال كامل وقت المحاضرة في تدريب الطلبة ومناقشة الموضوع الرئيس، ومن مراجعة أدبيات الموضوع لاحظ الاختلاف في النتائج مما دفعه لإجراء هذه الدراسة من أجل التعرف على أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب على تحصيل طلاب جامعة تبوك في مقرر مهارات الاتصال.

جاء البحث الحالي كإستجابة لتوصيات بعض الدراسات السابقة ذات الصلة والتي أوصت بتنمية الذكاء الوجداني بعد إثبات أهميته في تقدم العملية التعليمية، وكنتيجة لزيارة الباحث لبعض مدارس الثانوية العامة بمحافظة الأقصر، ومقابلته لطلاب الصف الثالث الثانوي واكتشافه لبعض السلوكيات السلبية بين الطلبة كعدم التحلي بالصبر ومقاطعة بعضهم أثناء الحوار، والتهرب من المسؤولية عند تنفيذ أنشطة تربوية، والخوف من مواجهة المشكلات، وعدم المرونة فيما بينهم، وكنتيجة للدراسة الاستطلاعية التي قام بها، وأخيرًا كنتيجة لمقابلة بعض الخبراء من موجهي مادة علم النفس وسؤالهم عن مدى تواجد مهارات الذكاء الوجداني والعادات العقلية المنتجة وتضمينها بأهداف المادة، فأقروا بعدم توافرهما، كما وأقروا بقلة خبرة معلمي مادة علم النفس باستخدام استراتيجية قبعات التفكير الست في التدريس.

من خلال استطلاع رأي العديد من معلمات الصف الثاني الأساسي أدركت الباحثتان وجود صعوبة لدى التلاميذ في مهارات اللغة العربية، وانحصرت شػوى المعلمات في قصر مدة انتباه الطلبة وضعف تركيزهم معها أثناء تنفيذ الدروس، فضلًا عن زيادة ظاهرة التسرب من المدارس ورسوب العديد من التلاميذ في مادة اللغة العربية؛ مما حدا بالباحثتين إلى الأهتمام بهذا الموضوع، ومن هنا انبثقت مشػلة الدراسة للتعرف على أثر توظيف الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات اللغة العربية مثل التمييز السمعي، والتمييز البصري، والتحليل والتركيب لدى تلاميذ الصف الثاني الأساسي في محافظة غزة الفلسطينية.

قد يتكون لدى المتعلم العادي تصورات علمیة بدیلة (خاطئة)، فما بالنا بالمتعلم الكفیف، فهو أولى بتصحیح وتعدیل تلك التصورات البدیلة التي تكونت لدیه نتیجة لطرق تدريس تقلیدیة، وبسبب معلمین غیر متخصصین لتدریس العلوم، وقصور في المناھج. وبما أن ھؤلاء التلامیذ المكفوفین لا یعانون من تدني ملحوظ في القدرة العقلیة بل یوجد من بینھم موھوبین ومتفوقین، فبات من الضروري البحث عن نماذج استراتیجیات حدیثة تراعي إعاقتهم البصریة، وتحاول صیاغة المفاھیم العلمیة وإعادة ھیكلتھا وتنظیمھا في ذھن الكفیف لیكون قادرًا على استدعاءھا بشكل أسھل وأسرع مع الاحتفاظ بھا مدة أطول في الذاكرة، وأیضًا تركز على تعبیره من خلال التحدث، وتعتمد بشكل كبیر على حاسة السمع، التي تمثل الحاسة الأساسیة لدى الكفیف، ومن ضمن ھذه الاستراتیجیات المسرح القارئ. والسؤال: ما هو أثر تدريس العلوم وفقًا لاستراتيجية المسرح القارئ في تعديل لتصورات البديلة لبعض المفاهيم العلمية وتنمية الخيال العلمي لدى المكفوفين من تلاميذ المرحلة الإعدادية؟

عرفت الباحثة التعليم المدمج الدوّار إجرائيًا على أنه نموذج تعلم حديث يجمع بين نظام التعلم التقليدي والإلكتروني، ويقوم على التناوب بين محطات التعليم، على أن تُنفذ واحدة منها عبر الإنترنت؛ وهو على نمطين، المقلوب والمتناوب. في النمط المقلوب يتم تقديم المحتوى الإلكتروني الخاص بمهارات الحاسب الألي في المنزل من خلال نظام إدارة التعلم الإلكتروني البلاك بورد، والقيام بالتدريب والتطبيق الفعلي داخل معامل الكمبيوتر في الكلية، وأما النمط المتناوب فهو نمط تعليمي مُتكامل تقوم فيه الطالبات بالتعلم من خلال المحتوى والمصادر المتاحة في إطار دورة معينة مُعدّة مسبقًا، وتتضمن تعلم تقليدي بقيادة الباحثة، وأنشطة تعلم إلكترونية في مجموعات صغيرة، وتعلم فردي عبر الإنترنت، ويتم ذلك وفقًا لجدول زمني محدد من قبل الباحثة. وتكمن مشكلة البحث الحالي بوجود قصور في مهارات الحاسب الألي مما يخلق توجهًا سلبيًا نحو التقنية بشكل عام لدى طالبات كلية التربية بالخرج بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، وعليه، يُمكن معالجة هذه المشكلة من خلال قياس أثر نمطي التعلم المدمج الدوّار (المقلوب/ المتناوب) في تنمية مهارات الحاسب الألى والإتجاه نحو بيئة التعلم.

هدف البحث الحالي إلى معرفة أسلوب واستراتيجية العصف الذهني للطلبة ليفتح الباب نحو الابتكار والابداع في ميدان تدريس مادة الجغرافيا وبيان أهمية هذا الأسلوب والدراسات التي تطرقت إليه، كما وتطرق البحث إلى خطوات إجراء التدريس بأسلوب العصف الذهني وأهمها (التقليدية، والحديثة)، وصعوبات استخدام أسلوب العصف الذهني في عملية التدريس وكذلك تم توضيح ارشادات لتحسين التدريس باستخدام أسلوب العصف الذهني في عملية التدريس.

تؤكد هذه الدراسة على ضرورة الانتقال من التعليم بالتلقين إلى التعليم الإبداعي، إذ يعتبر أسلوب المحاضرة الإلقائي من أقدم وأكثر أساليب التدريس استخدامًا بالجامعات، والذي يُعرف بتلقين المعلومة إلى الطلبة بالشرح، في حين يكتفي الطلبة بالاستماع أو بتسجيل بعض الملاحظات فقط، غير أن هذا الأسلوب أصبح غير فعّال في ظل تسارع المعلومات وإقحام التكنولوجيات بشتى أنواعها ولا تتماشى مع عصر العولمة وتكنولوجيا المعلومات، حيث أصبحت المحاضرة الإبداعية ضرورة مُلحة لانها تُحدث بيئة تعليمية تتيح للطلبة فرص أفضل للتحصيل العلمي.

ظهرت مشكلة البحث الحالي في تدني مهارات طلاب التربية الأساسية في الكويت لمهارات البحث الرقمي والتفكير الناقد خاصة في ظل انتشار المكتبات الرقمية. وكانت الاشكالية في كيفية افادة الطلبة من ميزات المكتبات الرقمية في بحوثهم العلمية وحيث إن طريقة التعلم التشاركي تعتبر إحدى الطرائق الفعّالة في هذا المجال فقد تكون أحد الحلول المطروحة لهذه الاشكالية، لذا تبلورت المشكلة في توضيح أثر هذا النوع من التعلم القائم على الشبكة العالمية في تنمية مهارات البحث العلمي الرقمي لدى طلبة كلية التربية الأساسية في الكويت، ولمعرفة إذا ما كان سيسهم في تنمية مهارة البحث الرقمي لديهم مقارنة بالطرق التقليدية.

تتمثل مشكلة البحث الحالي في ضعف تصورات الطلاب المعلمين بشعبة الجغرافيا بكلية التربية جامعة الأزهر حول ماهية التدريس ومدى قدرتهم على ترجمة ذلك إلى أداءات وممارسات، وتوظيفها بفاعلية في المواقف التدريسية، وهذا ما كشفت عنه الدراسات السابقة والدراسة الاستطلاعية والمقابلات التي أجريت، مما استلزم التعرف على فاعلية استراتيجية الصف المقلوب في تنمية المهارات التدريسية وتوكيد الذات المهنية لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية جامعة الأزهر، وذلك من خلال الإجابة على السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استراتيجية الصف المقلوب في تنمية مهارات التدريس وتوكيد الذات المهنية لدى الطلاب المعلمين؟

تتمثل مشكلة البحث الحالي في غموض العلاقة بين دافعية الإنجاز الدراسي والاتجاه نحو التدريس الابتكاري لدى معلمي دبلوم التوجيه والإرشاد، ومدى تأثر تلك العلاقة بكل من عدد سنوات الخبرة، والتخصص الأكاديمي، والتحصيل الدراسي. وقد شهدت منطقة الجوف بالمملكة العربية السعودية محل اهتمام البحث الحالي ندرة في مثل هذه البحوث والتي اهتمت بالتعرف على مثل هذه العلاقات لدى المعلمين. وعليه، يمكن بلورة مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي: ما هي العلاقة بين دافعية الإنجاز الدراسي والاتجاه نحو التدريس الابتكاري لدى معلمي دبلوم التوجيه والإرشاد في ضوء تحصيلهم الدراسي، وتخصصاتهم، وخبراتهم؟