طرق التدريس

رغم أهمية استراتيجية الدمى التعليمية وفاعليتها، إلا أن العديد من المدارس تواجه صعوبات وتحديات في تطبيقها؛ ويعود ذلك إلى عدم وجود إمكانيات وميزانيات كافية، ونقص في الأدوات المناسبة لتطوير هذه الاستراتيجية واستخدامها، إضافة إلى غياب الكفاءات المهنية والمعلمين والمعلمات المؤهلين لاستخدامها بفعالية. وعليه تحددت مشكلة الدراسة بمعرفة رؤية المعلمات حول أهمية استخدام استراتيجية الدمى التعليمية في التربية العادية والتربية الخاصة.

في ظل تفشي جائحة الكورونا أصبحت الحاجة إلى التعلم عن بُعد ملحة، وأصبح استخدام التكنولوجيا المعلوماتية من التحديات التي تواجه المؤسسات التعليمية، وأعلنت الأردن عن تعليق الدوام التدريسي وبدأت بإطلاق المنصات التعليمية عبر الإنترنت كمنصة “نورسبيس”، وقامت الوزارة بنقل محتوى هذه المنصة على شاشة التلفاز، وأطلقت منصة مطورة بإسم “درسك” وهي منصة مجانية توفر للطلبة من الصف الأول وحتى الثاني ثانوي دروسًا تعليمية من خلال مقاطع فيديو وبجميع المناهج المدرسية. ومع ذلك، ظهر نوع من عدم الرضا والارباك والقلق لدى كل من أولياء الأمور والمعلمين والطلبة والمعلمين نتيجة الانتقال إلى التعلم بُعد، وظهور العديد من التحديات التقنية. وعليه كانت الحاجة للكشف عن درجة رضا أولياء الأمور والمعلمين والطلبة والمعلمين عن عملية التعلم عن بُعد.

يعتبر توفير الكثير من الفرص للطلاب المشاركة بفاعلية في عملية تحصيل العلم والتعلم مع أقرانهم هو أحد أهم عناصر التدريس. وفي هذه الورقة البحثية عرض لأهم استراتيجيات التعلم التعاوني المفضلة لدي الكاتب والتي استخدمها في الفصول التعليمية خلال عمله في التدريس. ويمكن استخدام الأنشطة التي ذكرها في جميع المواد وفي العديد من المستويات الدراسية وخاصة بالمرحلة الابتدائية.

في ضوء تجربة الباحثة وعملها في قطاع التعليم في المملكة الأردنية، فقد لاحظت وعيًا لدى المعلمين بأهمية تطبيق استراتيجيات التعليم الحديثة لدورها الإيجابي في العملية التعليمية، كما تبين لها وجود عدد من المعوقات التي تحول دون تطبيق تلك الاستراتيجيات، الأمر الذي حفّزها على إجراء هذه الدراسة التي تمحورت مشكلتها حول الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما درجة استخدام معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم الحديثة من وجهة نظر معلمي مدارس محافظة الكرك في دولة الأردن؟

تحددت مشكلة الدراسة بوجود ضعف بمستويات عمق المعرفة العلمية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدارس المملكة العربية السعودية، وعليه سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر نموذج لاندا البنائي في علاج هذا الضعف، وفي حدود علم الباحثة لا يوجد بحث سابق اهتم بتنمية هذا الجانب لدى الطالبات بمختلف مراحل التعليم العام بوجه عام والمرحلة المتوسطة بوجه خاص في المملكة من خلال استخدام نموذج لاندا البنائي؛ مما يؤكد أهمية الدراسة والحاجة لإجرائها، وتحددت مشكلة الدراسة بالسؤال التالي: ما أثر استخدام نموذج لاندا البنائي في تنمية عمق المعرفة العلمية بمقرر العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية؟

من خلال دراسة استطلاعية قامت بها الباحثة على (20) معلمة من معلمات المرحلة الابتدائية للتعرف على مدى معرفتهن وتطبيقهن لاستراتيجية المحطات العلمية، ومدى ادراكهن لأهمية تنمية الخيال العلمي لدى التلميذات، وتبين من نتائجها أن هذه الاستراتيجية جديدة نسبيًا، ومع ذلك تحظى بقبول واسع بين المعلمات ويرون أهميتها في تنمية التحصيل وتنمية الخيال العلمي للتلميذات. ونظرًا لقلة الدراسات التي تناولت جانب الخيال العلمي رأت الباحثة أن هناك حاجة لتسليط الضوء على استراتيجية المحطات العلمية. وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال: ما فاعلية تدريس العلوم باستخدام استراتيجية المحطات العلمية في تنمية الخيال العلمي لدى تلميذات المرحلة الابتدائية؟

من خلال متابعة الممارسات التدريسية لعدد من معلمي العلوم بالمدارس، لوحظ أنه في كثير منها يتم تدريس المناهج الأساسية مثل العلوم والرياضيات بشكل مستقل، مما يجعل الطلبة لا يدركون العلاقة والترابط بين المواد الدراسية، ولا يربطون المعلومات والمهارات التي تعلموها بحياتهم اليومية، مما نجم عنه تدني قدرة الطلبة على تنمية مهرات التفكير الإبداعي، والناقد، ومهارة حل المشكلات، والعمل الجماعي، ومهارات الاتصال. لذا يرى الباحث أن المناهج الحديثة المتطورة المتضمنة بمدخل STEAM التكاملي تحتاج لمعلم يدمج بين العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرياضيات. والسؤال ما واقع الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم بضوء مدخل STEAM التكاملي؟

من خلال عمل الباحثات كمعلمات لمادة اللغة العربية ومادة الرياضيات في الميدان التربوي، ولاتصالهن المستمر مع المعلمات والمعلمين، فقد لمسن ضعفًا في امتلاكهم لمهارات القرن الحادي والعشرين، ومن هنا تشكلت لديهن الرغبة لبحث موضوع الدراسة، نظرًا لأهمية هذه المهارات وانعكاساتها على عملية التعلم، فكان لا بد من الوقوف على درجة امتلاك معلمي ومعلمات لواء ذيبان في الأردن لمهارات معلم القرن الحادي والعشرين، وعليه تمثلت مشكلة الدراسة في استقصاء درجة امتلاك معلمي ومعلمات لواء ذيبان لمهارات معلم القرن الحادي والعشرين من وجهة نظرهم.

عند استخدام التعليم المدمج خلال جائحة كورونا، لاحظت الباحثتان أثناء تدريس مقرر تكنولوجيا التعليم، ضعفًا لدى الطلبة المعلمين بمهارات استخدام منصات التعلم والزوم؛ مما أدى لضعف التفاعل مع الباحثتين؛ وأبدى الطلبة عدم تقبل واضح لاستخدام منصات إلكترونية. وخلال إشراف الباحثتين على طلبة الفرقة تخصص علوم بشعبة التعليم الابتدائي بمدارس التربية العملية المتاح فيها معامل الوسائط المتعددة، ووسائل تكنولوجية حديثة، لوحظ عدم توظيف أي نوع من التطبيقات التكنولوجية بالممارسات الصفية، وهذا ما تبين من نتائج دراسة استطلاعية أجرتها الباحثتان مع طلاب الفرقة الرابعة تخصص علوم. وظهر انخفاض بمستوى تمّكن الطلبة باستخدام برامج وتطبيقات تكنولوجيا التعليم. وعليه، برزت مشكلة البحث بالسؤال: ما فاعلية فرق التعلم المدمج المرن في تنمية ممارسات تدريس العلوم وفق نموذج “TPACK” والتقبل التكنولوجي لدى الطلاب المعلمين؟

تحددت مشكلة الدراسة في وجود ضعف ملحوظ في مهارات الكتابة الإبداعية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة مدينة بور سعيد المصرية، وهو ما تسعى الباحثة لمعالجته عبر فاعلية المواقف التعليمية المصطنعة لتنمية مهارات الكتابة الإبداعية واستقصاء أثره لدى طلاب المرحلة الثانوية، وقد عرفت الباحثة مصطلح المواقف التعليمية المصطنعة على أنها مجموعة مواقف يتم تصميمها من قبل المعلمين لتساعد الطلاب على طرح أسئلة ذاتية حول الموقف بهدف تنمية مهارات الكتابة الرقمية والإبداعية. وتمثلت مشكلة الدراسة بالسؤال: ما فعالية المواقف التعليمية المصطنعة في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى طلاب المرحلة الثانوية؟

تَبيّن للباحثة من خلال مشاركتها في الاشراف على الطلاب المعلمين بمدارس التدريب الميداني شعب التعليم الصناعي بكلية التربية جامعة حلوان، ومن خلال دراسة استطلاعية وجود ضعف في الأداءات التدريسية وفي دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية، والمتمثلة بالأداءات التالية: التخطيط، والتنفيذ، والتقويم، والأداءات الشخصية، والأداءات التكنولوجية، والأداءات الحياتية؛ وكذلك بعد تحليل محتوى مقرر طرق التدريس النوعية لطلاب الفرقة الرابعة شعب التعليم الصناعي وما يتضمنه من مفاهيم رئيسة وفرعية وطرق تدريس، مما دفعها لإجراء هذه الدراسة.

أفرز الازدياد السريع بالمعارف ظاهرة أطلق عليها الكاتب صفة تقادم المعرفة أي عدم صلاحية المعرفة بعد فترة زمنية معينة، وبعدها تصبح غير ذات فائدة لظهور ما هو أحدث وأكثر نفعًا، وبالتالي لم تعد الفترة الزمنية التي يقضيها الفرد في التعليم النظامي كافية لتعلمة كافة المستجدات بالمعارف؛ ذلك لأن المعدل الزمني الذي تتكاثر فيه المعارف أسرع بكثير من المعدل الزمني الذي يتم فيه تطوير مناهج التعليم، وكذلك برامج إعداد المعلم فتكون دائما متخلفة عما يستجد في المعرفة. وعليه فإن للكاتب وجهة نظر في بعض التطورات المعاصرة وما تفرزه من تحديات، ويقترح في ضوئها بعض أهم أدوار المعلم التي يرى الكاتب ضرورة توافرها في عمله.

جودت أحمد سعادة هو كاتب مصري وهو أستاذ المناهج وطرق التدريس بجامعة الشرق الأوسط في الأردن، وسبق أن عمل في العديد من الجامعات العربية، وتقلدَ مناصبَ إدارية وأكاديمية جامعيةٍ عديدة منها رئيس قسم التربية ومدير مركز البحوث التربوية في جامعة اليرموك الأردنية، ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس في جامعة السلطان قابوس، ورئيس قسم الدراسات العليا وعميد كلية التربية في جامعة النجاح الوطنية بفلسطين، ثم رئيس قسم أساليب التدريس في جامعة الإسراء الأردنية، ثم عميد كلية العلوم الإنسانية وعميد البحث العلمي وعميد كلية العلوم التربوية في جامعة الشرق الأوسط بالعاصمة الأردنية عمان. صدر له مؤخرًا هذا الكتاب بعنوان “طرائق التدريس العامة وتطبيقاتها التربوية”.

بحث التربويون باستمرار عن أفضل التقنيات والطرق لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية تجذب الاهتمام وتحث على تبادل الآراء والخبرات، وخاصه بعد ظهور العديد من الازمات ومنها، أزمة جائحة كورونا والتي كان أساسها عدم وجود المتعلم في الغرفة الصفية بشكل دائم لينتقل التعليم في المدارس الأردنية إلى ما يسمى التعليم المدمج، ويُعد التعليم المدمج من النماذج القادرة على توفير بيئة تعليمية متكاملة بين الجوانب النظرية من جهة والجوانب التطبيقية من جهة أخرى، وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالتعرف على واقع استخدام أدوات التعليم المدمج من قبل معلمي العلوم في تدريس مادة العلوم والمعوقات التي تواجههم من وجهة نظرهم.

يشهد عالمنا اليوم التجدد المعرفي والتحول التقني، الذي نتج عنه الدعم والتمكين والتطور العلمي والعملي في مؤسسات المجتمع، وبالأخص المؤسسات التعليمية وازدهارها لمواكبة تقنيات الثورة الصناعية الرابعة، والتي تهتم بربط التكنولوجيا بالصناعة من خلال تقنيات متعددة، ومنهأ: الذكاء الاصطناعي والواقع المعزز والافتراضي، وغيرها. وتم تعريف الذكاء الاصطناعي على أنه نظام حوسبي يمكنه أداء أي مهمة فكرية يمكن للإنسان أداؤها، مثل: حل المشكلات والإبداع والقدرة على التكّيف، وهو أحد مجالات الحاسب، وفيه يتم التركيز على بناء أنظمة قادرة على أداء مهام تتطلب عادًة ذكًاء بشرًّيا، مثل: التعُّلم والاستدلال والتطوير الذاتي.

أشارت بعض الدراسات السابقة ذات الصلة إلى قصور بتطبيق الإستراتيجيات التعليمية الحديثة على المهارات التدريسية لدى الطلاب المعلمين بدولة الكويت بسبب أساليب التدريس التقليدية المتبعة بالكلية والتي تقلل من اهتمام الطلاب المعلمين بالمشاركة الإيجابية مع أقرانهم مما يؤثر سلبًا على أدائهم، وعزت دراسات أخرى السبب لمرحلة ما قبل الخدمة، وأشارت لوجود حاجة ماسة لتنمية المهارات اللازمة للطلبة المعلمين قبلها، وتبين وجود قصور في دور المعلم والمتعلم في الموقف التعليمي، وضعف واضح لدى الطالب في مهارات التفكير العليا، وإلى أن اكتساب طلبة كليات التربية بدولة الكويت للمهارات التدريسية قد جاء بدرجة متوسطة. وعليه تبلورت مشكلة الدراسة في التعرف على واقع دور إستراتيجية التعلم المعكوس في تنمية المهارات التدريسية للطلبة المعلمين في كلية التربية بجامعة الكويت.

يعتبر النشاط الرياضي في المرحلة التعليمية المتوسطة للطالبات من أهم الفعاليات، حيث تمر الطالبات بهذا العمر بتغيرات جسدية وفسيولوجية، وقد ينعكس عدم ممارسة الرياضة بهذا السن (سن البلوغ) سلبًا على حياتهن المستقبلية، حيث تزداد حاجة الجسم وتلح في طلب المزيد من الغذاء والتي قد تؤدي إلى للسمنة وزيادة في خزن الطاقة السلبية؛ وقد لاحظت الباحثة خلال عملها كمشرفة أن معظم حالات السمنة تحدث للبنات في هذا السن. ولاحظت أيضًا أن الطالبات يعتمدن الطرق التقليدية ويمارسن مهارات حركية غير صحيحة؛ ونظرًا لأهمية تنمية المهارات واتباع الحركات الرياضية الصحيحة جاءت هذه الدراسة لمعرفة أثر استخدام تقنية اليوتيوب في تنمية المهارات الرياضية لدى طالبات المرحلة المتوسطة.

أضحت مهارات الهيئة التدريسية وبضمنها المهارات الناعمة تمثل ركنًا أساسيًا في أداء المؤسسات التعليمية وذلك لاعتبارات عديدة وفي مقدمتها أن التدريس هو الجوهر الأساس في عملية التعليم من خلال نقل المعرفة وايصال المعلومات للطلبة، إذ أن امتلاك المعلم لدرجة عالية من الخبرة والمعرفة بمجال تخصصه لا يكفي أحيانًا لإيصال المعلومة للطلبة، دون امتلاك المهارات اللازمة لإيصالها؛ إضافة إلى ضرورتها لتحقيق التفاعل البناء مع زملاء العمل وإنجاز المهام والذي بدوره فرض على الإدارة قياس ومتابعة مهارات الكوادر ومعالجة نقاط الضعف لديهم، وصولًا لتحقيقها بأعلى مستويات الأداء. بحيث يمكنها من أخذ دورها وتقديمها للمجتمع، إضافة لمواكبتها لتطورات ومتطلبات العصر الذي نعيش فيه.

لاحظ الباحث من خلال عمله كمعلم بأن الواقع الحالي للعملية التعليمية كثيرًا ما يكون أداء روتيني لبعض المتعلمين مما يؤدي لانخفاض قدرتهم على التفكير الإبداعي سيما وأن التعليم التقليدي يركز على المادة الدراسية باعتبارها غايته الإنسانية، واقتصر دور المعلم على نقل المعرفة إلى ذهن التلاميذ باستخدام أسلوب التلقين، وأصبح المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفة والمتعلم متلق لهذه المعلومات ولا يتحمل مسؤولية تعلمه ولا يبادر للقيام بأنشطة بل ينفذ التعليمات التي تصدر إليه من المعلم، ولا يراعي التعليم التقليدي تشجيع الإبداع والابتكار لدى المتعلمين، وعليه ركزت هذه الدراسة على معرفة أثر استراتيجيات التعلم المفضلة في بيئة التعلم النشط وعلاقتها بالتفكير الإبداعي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي.

هدفت الورقة البحثية الحالية إلى بيان استخدامات تقنية الميتافيرس في قطاع التعليم، حيث تناولت بالعرض أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية خاصة بعد الأزمات التي مر بها العالم مثل جائحة كورونا وغيرها. كما وتناولت الدراسة تطور نظم المعلومات والاتصالات وكيف استفادت تقنية الميتافيرس من الإنترنت والواقع الافتراضي والواقع المعزز والذكاء الاصطناعي لدعم تعلم الطلبة وتحسين التواصل بين أطراف العملية التعليمية من معلم وطالب وولي أمر.