طرق التدريس

تمثلت مشكلة الدراسة الحالية في ضعف امتلاك بعض الطلاب المعلمين بكلية التربية بجامعة الضعين للمهارات التدريسية الأساسية أثناء التطبيق العملي، مثل مهارة عرض المادة الدراسية وصياغة الأسئلة الشفهية وتوجيهها بصورة فعالة داخل الصف. وُيعزى ذلك إلى قلة التدريب العملي الذي يتيح للطالب المعلم فرصة الممارسة والتقويم المستمر. وعليه، برزت الحاجة إلى استخدام أساليب تدريبية حديثة، كالتدريس المصغر بوصفه أسلوبًا تدريبيًا قائمًا على الممارسة والتغذية الراجعة، لمعرفة مدى فاعليته في تنمية تلك المهارات التدريسية وتحسين أداء الطالب المعلم في المواقف التعليمية المختلفة.

على الرغم من التطور المتسارع في أساليب التعليم الحديثة، ما زالت العديد من الممارسات الصفية تعتمد النمط التلقيني الذي يحد من فرص تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب. ويُعد التعلم القائم على المشروع من الاستراتيجيات التي توفر بيئة تعليمية نشطة تُحفز الإبداع، من خلال إشراك المتعلم بمواقف تعليمية واقعية تعتمد الاستقصاء وحل المشكلات والعمل التعاوني. ورغم ما تشير إليه الدراسات السابقة ذات الصلة من فعالية هذه الاستراتيجية، إلا أن مدى تأثيرها الفعلي في تنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة الثانوية ما يزال بحاجة إلى مزيد من البحث، خاصة في ظل اختلاف مستوى تطبيقها بين المدارس. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام استراتيجية التعلم القائم على المشروع في تنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الثانوية بمدينة طرابلس الليبية؟

تناولت هذه الورقة البحثية مفهوم التعليم الأخضر، وفوائده، وأدواته كأنظمة البرمجة الذكية، والأجهزة اللوحية، وأجهزة الآيباد، والمنصات التعليمية، وكيفية توظيفها في عملية التعلم، وفوائدها للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. كما وحددت استراتيجيات التدريس التي تواكب البيئة التعليمية في التعليم الأخضر، لتحقق أهدافه، مثل التعلم من خلال المواقف، والتعليم الافتراضي، والتعلم القائم على الأداء الواقعي، والتعلم القائم على المنافسة، والتعلم القائم على المشاريع، والتدريس باستخدام نظرية حل المشكلات الإبداعي (تريز). كما وعرضت الورقة مفهوم ومواصفات المدرسة الخضراء، وأهم التجارب الدولية والعربية في هذا المجال، كتجربة اليابان، وإندونيسيا، ودول أمريكا اللاتينية، ومصر، والمملكة العربية السعودية، والإمارات العربية المتحدة، والأردن، والتي ساهمت في إنشاء مدارس خضراء. وأخيرًا قدمت الورقة رؤية تعليمية لنشر ثقافة التعليم الأخضر بكافة المؤسسات التعليمية المصرية.

تتحدد مشكلة الدراسة في ضعف مهارات معلمي العلوم في تعليم القيم العلمية بالمرحلة
المتوسطة. وللتصدي لهذه المشكلة سعت الدراسة للإجابة عن السؤال الرئيس التالي:
ما فاعلية برنامج قائم على مجتمعات التعلم المهنية وفق نموذج الفورمات 4MAT؛ لتحسين مهارات معلمي العلوم في تعليم القيم العلمية، بالمرحلة المتوسطة في السعودية؟ ويمكن تعريف نموذج الفورمات 4MAT إجرائيًا على أنه: أحد الاستراتيجيات التربوية التي يتم العمل فيها من خلال دورة مكّونة من المراحل الأربعة التالية: الملاحظة التأملية، وبلورة المفهوم، والتجريب النشط، والخبرات المادية المحسوسة.

تحددت مشكلة الدراسة من خلال ما توصلت إليه نتائج البحوث والدراسات السابقة ومن خلال تحليل التوجهات الحديثة للتدريب، وكذلك من نتائج المقابلات الميدانية التي أجراها الباحث مع معلمي التعليم الصناعي والتي أظهرت وجود قصور وضعف بمهارات إنتاج الدروس التفاعلية وإدارة التعلم إلكترونيًا، وأن طريقة إعداد الدروس الحالية لا تلبي احتياجات الطلاب ولا تتناسب مع محتوى المقررات الدراسية الفنية ومتطلبات التحول الرقمي؛ وعليه اقترح الباحث تقديم برنامج تدريبي تفاعلي قائم على التدريب المقلوب لتنمية مهارات إنتاج الدروس التفاعلية وإدارة التعلم إلكترونيًا لدى معلمي التعليم الصناعي للتغلب على تلك المشكلة.

تُعَدُّ جودة طريقة التدريس من الركائز الجوهرية في العملية التعليمية، إذ تمثل الجسر الذي يصل بين المعلم والمتعلم، وبين الأهداف التربوية وواقع التطبيق العملي داخل الصف. فالتدريس ليس مجرد نقلٍ للمعلومات، بل هو عملية تفاعلية تقوم على الفهم، والإقناع، والتحفيز، وتوظيف القدرات العقلية للمتعلمين. وعليه، أعطى علماء التربية اهتمامًا بالغًا بمعايير جودة الطريقة التدريسية، لما لها من أثر مباشر في رفع مستوى التحصيل، وتنمية التفكير الناقد، وتحقيق الأهداف المنشودة للتعليم. فكلما كانت طريقة التدريس قائمة على أسس علمية ومنهجية متينة، انعكس ذلك على كفاءة التعلم ومخرجاته.

تكمن إحدى مشكلات الدراسة في أن مؤسسات التعليم العالي وخاصة الجامعات تواجه تحديات تتعلق بجودة التعليم وظروف العاملين فيها وتوفير التدريب والتطوير والتنمية للمهارات اللازمة لهم، ومستوى التدريب والبحوث العلمية والخدمة المجتمعية لأجل تجديد العملية التعليمية وضمان البرامج التي تلبي حاجات البيئة، لأن الأساليب التقليدية للتدريب ومتطلبات العصر لا تتناسب مع التطور العالمي. وعليه، وفي ضوء نتائج الدراسات السابقة التي أكدت على فعاليّة التدريب الإلكتروني وضرورة الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة وما توصلت إليه هذه الدراسات من معلومات منظمة لتدريس المعلمين فإن مشكلة الدراسة تحددت بالسؤال الرئيس التالي: ما أهمية التدريب الإلكتروني في تطوير طرائق التدريس بمؤسسات التعليم العالي؟

من الاطلاع على العديد من الدراسات السابقة ذات الصلة نجد أنها أشارت إلى أن أساليب التدريس التقليدية المعتمدة على التلقين بشكل رئيس تُركز بشكل رئيس على طرق تُمَكّن الطلبة من فك الرموز المكتوبة والتهجئة دون الاهتمام باستيعاب ما تمت قراءته، وبالتالي نجد ضعفًا في مهارات القراءة وتحديدًا الاستيعاب القرائي في كافة المراحل الدراسية. وبحكم اختصاص الباحثين في مجال صعوبات التعلم واضطرابات اللغة ومناهج التدريس، وجدوا ضعفًا بالغًا لدى فئة الطلبة ذوي صعوبات التعلم في تعلم مهارات القراءة وخاصة مهارات الاستيعاب القرائي، ووجدوا أن هؤلاء الطلبة بحاجة لطرق وأفكار ومنهجيات حديثة خلال تدريسهم مهارات الاستيعاب القرائي، ومن أهمها استراتيجيات التدريس المتمايز.

هدفت الورقة البحثية الحالية إلى استعراض مفهوم استراتيجية الاستقصاء، وأهميتها، وأنواعها، بالإضافة إلى آليات تطبيقها في العملية التعليمية، مع التركيز على دورها في بقاء أثر التعلم وتنمية مهارات التفكير لدى الطلاب؛ حيث تُعد إحدى الاستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تُركز على دور المتعلم النشط في بناء المعرفة، بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات، وتهدف هذه الاستراتيجية إلى تنمية مهارات التفكير العليا، والبحث العلمي لدى الطلاب وحل المشكلات، مما يؤهلهم لمواجهة تحديات العصر المعرفي؛ وخاصة في ظل التطورات المتسارعة في مجالات العلوم والتكنولوجيا.

لاحظت الباحثة من خلال عملها بإحدى المدارس كمشرفة تربوية سعي المدارس الخاصة لتوفير شروط مناسبة للأداء التعليمي والمهني، وكانت أهم النقاط بالنسبة للإدارة توفير المعلمين لكل صف من ذوي الكفاءة والاختصاص، وتوفير شروط البنية التحتية، وتوفير النقل، والاهتمام بالأنشطة الصفية والمدرسية، وكان هناك قصور في تمكن المعلمين من توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية، إضافة لعدم اعتماد طريقة تواصل موحدة مع الأهالي لاطلاعهم على المستجدات حول أبنائهم، وطرق
التقويم المستخدمة. ولمعرفة ما إذا كانت المدارس الخاصة تسعى لتحقيق معايير الجودة والاعتمادية، توجهت الباحثة لإدارات (5) مدارس بالسؤال: ما الإجراءات المتبعة بمدرستكم لتحقيق الجودة في التعليم؟ فكانت الإجابات تخص تحسين البيئة، وتوفير المعلمين والبنية التحتية، ونسبة (70%) لم يكن لديهم أي فكرة واضحة عن معنى الجودة في التعليم.

أشارت نتائج الدراسات السابقة ذات الصلة إلى أهمية دور معلم العلوم في تنميةِّ القيم البيئية وغيرها من القضايا الاجتماعية والعلمية، حيث إنَّ افتقار المعلمين إلى الكفاءة في المعرفةِّ البيئية، والمهارات اللازمة لتنميتها لدى طلابهم يجعلهم غير قادرين على القيادة بفعالية للتغيير البيئي في المدارس؛ لذلك سعت الدراسة الحالية إلى استطلاع واقع الممارسات لدى مُعلمي العلوم في ضوء توجه حديث ومهم وهو التَّعليمُ الأخضر، حيث أكدت عدة دراساتِ على أهميةَ التَّعليم الأخضر في المراحل التَّعليمية المختلفة؛ وأوصت بعضها بتبني نموذج التحول من المدارس التقليدية إلى المدارس الخضراء، والتي تُعد برامجها من أهم العوامل المؤثرة إيجابيًا على تطوير السلوكيات الخاصة بالتنمية المستدامة وخصوصًا في المنزل.

رغم التوسع في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المجال التربوي، لا تزال فاعلية هذه التطبيقات كمساعدين افتراضيين في تعزيز جودة التدريس والتعلم غير واضحة بشكل كافٍ، خصوصًا من وجهة نظر الطلبة المعلمين. وبالتالي، تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس:
ما دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي كمساعدين افتراضيين في تحسين ممارسات التدريس وعمليات التعلم كما يراها طلبة كلية التربية بجامعة الكويت؟

يشكل الابتكار التربوي والتعليم الرقمي أحد المداخل الأساسية لتطوير المنظومات التعليمية، لا سيما في سياق التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم في مجال المعرفة والتكنولوجيا. في هذا المقال عرض للتجربة المغربية باعتبارها نموذجًا إقليميًا في هذا المجال، مُسلطًا الضوء على مساهمة الباحثين والتربويين المغاربة في إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في العملية التعليمية. ويُعد الابتكار التربوي أحد الركائز الأساسية لإصلاح وتطوير النظم التعليمية، خاصة في ظل التحولات الرقمية المتسارعة التي يشهدها العالم. وعليه، يُسلّط المقال الضوء على الدور المحوري الذي يضطلع به الباحثون المغاربة بمجال الابتكار التربوي والتعليم الرقمي، مع إبراز التجربة المغربية كنموذج يُحتذى به على مستوى المنطقة العربية والإفريقية.

من خلال عمل الباحثة الميداني سواء بالتدريس الجامعي لمادة التربية العملية أم في المدارس وحضور دروس بمواد مختلفة لاحظت التركيز على محتوى الكتاب المدرسي وقلة الاهتمام بتوظيف الاستراتيجيات الحديثة، ومنها استراتيجية سكامبر التي تم استخدام بعضًا من أسئلتها خلال الدروس من قبل المعلمات دون توجيه المتعلمين للإجابة عنها وفق خطواتها. وانطلاقًا من أهمية استراتيجيات التدريس الحديثة بشكل عام واستراتيجية سكامبر بشكل خاص وأهمية تطبيقها على أرض الواقع جاءت الدراسة الحالية كمحاولة للإجابة عن السؤال: ما درجة استخدام معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي لاستراتيجية سكامبر في العملية التعليمية-التعلمية من وجهة نظرهم؟

رغم أهمية استراتيجية الدمى التعليمية وفاعليتها، إلا أن العديد من المدارس تواجه صعوبات وتحديات في تطبيقها؛ ويعود ذلك إلى عدم وجود إمكانيات وميزانيات كافية، ونقص في الأدوات المناسبة لتطوير هذه الاستراتيجية واستخدامها، إضافة إلى غياب الكفاءات المهنية والمعلمين والمعلمات المؤهلين لاستخدامها بفعالية. وعليه تحددت مشكلة الدراسة بمعرفة رؤية المعلمات حول أهمية استخدام استراتيجية الدمى التعليمية في التربية العادية والتربية الخاصة.

في ظل تفشي جائحة الكورونا أصبحت الحاجة إلى التعلم عن بُعد ملحة، وأصبح استخدام التكنولوجيا المعلوماتية من التحديات التي تواجه المؤسسات التعليمية، وأعلنت الأردن عن تعليق الدوام التدريسي وبدأت بإطلاق المنصات التعليمية عبر الإنترنت كمنصة “نورسبيس”، وقامت الوزارة بنقل محتوى هذه المنصة على شاشة التلفاز، وأطلقت منصة مطورة بإسم “درسك” وهي منصة مجانية توفر للطلبة من الصف الأول وحتى الثاني ثانوي دروسًا تعليمية من خلال مقاطع فيديو وبجميع المناهج المدرسية. ومع ذلك، ظهر نوع من عدم الرضا والارباك والقلق لدى كل من أولياء الأمور والمعلمين والطلبة والمعلمين نتيجة الانتقال إلى التعلم بُعد، وظهور العديد من التحديات التقنية. وعليه كانت الحاجة للكشف عن درجة رضا أولياء الأمور والمعلمين والطلبة والمعلمين عن عملية التعلم عن بُعد.

يعتبر توفير الكثير من الفرص للطلاب المشاركة بفاعلية في عملية تحصيل العلم والتعلم مع أقرانهم هو أحد أهم عناصر التدريس. وفي هذه الورقة البحثية عرض لأهم استراتيجيات التعلم التعاوني المفضلة لدي الكاتب والتي استخدمها في الفصول التعليمية خلال عمله في التدريس. ويمكن استخدام الأنشطة التي ذكرها في جميع المواد وفي العديد من المستويات الدراسية وخاصة بالمرحلة الابتدائية.

في ضوء تجربة الباحثة وعملها في قطاع التعليم في المملكة الأردنية، فقد لاحظت وعيًا لدى المعلمين بأهمية تطبيق استراتيجيات التعليم الحديثة لدورها الإيجابي في العملية التعليمية، كما تبين لها وجود عدد من المعوقات التي تحول دون تطبيق تلك الاستراتيجيات، الأمر الذي حفّزها على إجراء هذه الدراسة التي تمحورت مشكلتها حول الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما درجة استخدام معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم الحديثة من وجهة نظر معلمي مدارس محافظة الكرك في دولة الأردن؟

تحددت مشكلة الدراسة بوجود ضعف بمستويات عمق المعرفة العلمية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدارس المملكة العربية السعودية، وعليه سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر نموذج لاندا البنائي في علاج هذا الضعف، وفي حدود علم الباحثة لا يوجد بحث سابق اهتم بتنمية هذا الجانب لدى الطالبات بمختلف مراحل التعليم العام بوجه عام والمرحلة المتوسطة بوجه خاص في المملكة من خلال استخدام نموذج لاندا البنائي؛ مما يؤكد أهمية الدراسة والحاجة لإجرائها، وتحددت مشكلة الدراسة بالسؤال التالي: ما أثر استخدام نموذج لاندا البنائي في تنمية عمق المعرفة العلمية بمقرر العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية؟

من خلال دراسة استطلاعية قامت بها الباحثة على (20) معلمة من معلمات المرحلة الابتدائية للتعرف على مدى معرفتهن وتطبيقهن لاستراتيجية المحطات العلمية، ومدى ادراكهن لأهمية تنمية الخيال العلمي لدى التلميذات، وتبين من نتائجها أن هذه الاستراتيجية جديدة نسبيًا، ومع ذلك تحظى بقبول واسع بين المعلمات ويرون أهميتها في تنمية التحصيل وتنمية الخيال العلمي للتلميذات. ونظرًا لقلة الدراسات التي تناولت جانب الخيال العلمي رأت الباحثة أن هناك حاجة لتسليط الضوء على استراتيجية المحطات العلمية. وعليه تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال: ما فاعلية تدريس العلوم باستخدام استراتيجية المحطات العلمية في تنمية الخيال العلمي لدى تلميذات المرحلة الابتدائية؟